翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用

閆華

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實現(xiàn)因材施教目標(biāo)，幫助學(xué)生對知識進行內(nèi)化和吸收。那么翻轉(zhuǎn)課堂在英語實際教學(xué)中如何應(yīng)用？文章對此進行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；語法教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.061

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，師生互動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，它將微型化、個性化的微課資源有機整合成為我國信息化教學(xué)改革的新方向，設(shè)計“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模型。那么，它在我們的英語教學(xué)中如何應(yīng)用？下面我結(jié)合英語教學(xué)中比較難處理的閱讀教學(xué)和語法教學(xué)來談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

一、在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過課前任務(wù)型個性化閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前教師讓學(xué)生進行自主閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進行快樂閱讀，讓自主學(xué)習(xí)閱讀變成“悅讀”?？鞓烽喿x也應(yīng)是有目的性的閱讀，因此，教師可在課前下發(fā)任務(wù)單，如讓學(xué)生根據(jù)所讀的課文內(nèi)容自主利用多媒體手段尋找與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻資料等來輔助閱讀內(nèi)容的理解，自擬幾個有關(guān)課文內(nèi)容的問題等，這樣既鼓勵了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)進行獨立思考，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂中開展針對性的閱讀指導(dǎo)，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營養(yǎng)高”

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已經(jīng)在課前進行了閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，仍然以圣誕節(jié)課文為例，學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)之前對圣誕節(jié)課文的大意已經(jīng)有所了解，但不同的學(xué)生對閱讀內(nèi)容有著不同的疑難問題，因此在課堂中，教師可以通過回收課前下發(fā)的任務(wù)單并查看學(xué)生完成情況的方式發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決個性化的問題，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優(yōu)等生“吃得好、營養(yǎng)高”，以此加快英語閱讀教學(xué)課的進程，提升閱讀效率。

（三）運用開放性、拓展性的問題機制激活學(xué)生個性化的思維，讓課堂成為學(xué)生展示的主人

翻轉(zhuǎn)課堂中的英語閱讀教學(xué)，首先課前已基本掃清了課文翻譯障礙，課堂中教師不必將理解課文大意和知識點的講解放在首位，所以課堂中的語言學(xué)習(xí)就應(yīng)該聚焦于對文章話題的深度討論和語言點的課外拓展。教師可以要求學(xué)生練習(xí)知識點的應(yīng)用，也可以要求學(xué)生復(fù)述課文或縮寫課文，提升學(xué)生的口語和寫作能力。而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的最終目的還是為了讓學(xué)生能夠運用語言進行溝通和交流，教師必須提供大量的語言材料和學(xué)生自主展示的機會，并鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)、積極主動地進行課堂展示、勇于發(fā)表觀點和看法，最大程度地提高語言運用能力，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

二、在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）家校翻轉(zhuǎn)

家校翻轉(zhuǎn)主要是指學(xué)生在家里通過觀看相應(yīng)的語法微課視頻，自主學(xué)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案。教師根據(jù)學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)、完成導(dǎo)學(xué)案的情況分析出該語法項目的教學(xué)重難點，及時對課堂進行二次備課，以提升課堂效果。以人教版新目標(biāo)九年級Unit 3單元的語法項目“賓語從句”為例，闡述如下：

1.教師備課。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平，以基礎(chǔ)為主、適當(dāng)拓展的原則自備賓語從句的微課，并制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在家里通過觀看教師視頻或家校聯(lián)系平臺自主觀看賓語從句的微課視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)，并完成教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)進程的快慢都由學(xué)生來自主安排，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)。

3.課堂反饋學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的課前語法學(xué)習(xí)，教師不再獨霸課堂的講授，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來展示所學(xué)的賓語從句語法知識點。學(xué)生講，學(xué)生反饋導(dǎo)學(xué)案的解決情況，教師做到真正意義上的答疑解惑，讓學(xué)生的課外學(xué)習(xí)在課內(nèi)得到提升和內(nèi)化。

（二）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)主要是指教師在課內(nèi)處理語法項目的一種方式方法。教師通過自制微課或在學(xué)科網(wǎng)等資源庫下載所需要的語法微課，讓學(xué)生在學(xué)校微機室電腦上進行微課自主或合作學(xué)習(xí)的一種形式。它主要是針對部分寄宿制學(xué)校，學(xué)生無法在家自主學(xué)習(xí)而開展的教學(xué)形式。以初三語法項目感嘆句為例闡述。

1.課前備課。教師自制或下載感嘆句微課，制定導(dǎo)學(xué)案。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，內(nèi)化語法項目。教師通過帶學(xué)生到微機室上網(wǎng)進學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)微課，并和同班同學(xué)合作學(xué)習(xí)，討論較難理解的語法點，如如何運用好感嘆句的“一斷二省三換位”的做題思路進行合作學(xué)習(xí)，互幫互助，答疑解惑以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.課堂反饋和課后檢測相結(jié)合。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)感嘆句微課的自主展示效果和導(dǎo)學(xué)案完成反饋情況對該語法項目的重難點進行突破講解，并設(shè)置個別課后檢測的練習(xí)，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程，在英語閱讀教學(xué)和語法教學(xué)中起到了解放課堂、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)成效的作用，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真正成為一個思想的強者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢。

參考文獻：

[1] 趙江涌.個性化英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué) 報，2008（1）.

[2] 陶麗.翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學(xué)回歸本質(zhì)[J].英語畫刊：高級版，2014 （1）.

[責(zé)任編輯 齊真]