自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

盧國平

摘 要：語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)的影響，其目的是通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生交流，以使教師有針對性地根據(jù)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該文就自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用進(jìn)行了分析，針對其中存在的問題提出了幾點合理的改善措施，以求更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.056

我國小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)有著較為深遠(yuǎn)的影響，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，缺乏自由和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力好壞的唯一評定標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績，以至于在語文閱讀中受到了嚴(yán)重的束縛，只能被動地接受知識的灌輸。此類現(xiàn)象讓相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者感到困惑，為此進(jìn)行了一系列的探討和創(chuàng)新，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求①。由此看來，加強(qiáng)對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的研究十分必要，其對我國教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展有著較為深遠(yuǎn)的影響。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一系列問題，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。具體而言，主要表現(xiàn)在幾個方面：其一，教學(xué)形式較為單一，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，語文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，仍然是以教師為主體，學(xué)生往往只能被動聽講，且語文教師在學(xué)生自主閱讀中的引導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮；其三，多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中存在一系列問題，理解水平偏低，需要耗費大量時間在一篇文章上，無法有效把握文章中心思想。這些現(xiàn)象不僅阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心②。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課程改革提倡全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動有序開展。經(jīng)過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不斷完善和創(chuàng)新，廣大教師已經(jīng)充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)中所起到的突出作用，教學(xué)時注重師生角色的轉(zhuǎn)換，對于其中存在的問題提供引導(dǎo)，并設(shè)計不同的教學(xué)活動有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成了良好的閱讀能力。

（二）激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生個性化發(fā)展。一般來講，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，可以通過巧妙埋設(shè)問題，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間來實現(xiàn)。諸如在小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備剪刀、膠水等工具，學(xué)生會立馬提起興趣，思考這些工具是要做什么③。在上課過程中，教師可以先讓學(xué)生自己動手做模型，按照教材中的步驟進(jìn)行，看哪一位學(xué)生做得又快又好，并在隨后的步驟中逐步浮現(xiàn)教學(xué)重點和難點問題。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅不會感到厭倦，反而會充分熱情地參與其中，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力

學(xué)生具有個體差異，他們的閱讀理解能力有所不同，教師應(yīng)尊重個體差異，強(qiáng)化學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自身對文章的理解同教師進(jìn)行密切交流。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生獲得屬于自己的理解，體會到剖析文章的快樂，獲得豐富的情感交流，滿足個性化閱讀需求。

比如在《三只蝴蝶》一文中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解猜測故事會如何發(fā)展，并根據(jù)想象提出問題：蝴蝶是什么顏色？蝴蝶在哪里？它們是否會唱歌……學(xué)生通過溝通和交流，不僅配合教師完成了教學(xué)活動，還激發(fā)了想象力，提升了自身綜合素質(zhì)。又如，在《鳥的天堂》一文教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行細(xì)化。（1）初步閱讀課文，理清文中線索。教師提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生閱讀后感悟教師提出的質(zhì)疑。（2）自主學(xué)習(xí)。通過自讀抓住重要段落和語句，闡述自身的感悟，細(xì)細(xì)品讀句子中的語言表達(dá)手法，闡明喜歡某一句子的原因，其中流露出作者什么思想，從而讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂。通過學(xué)生的反復(fù)閱讀和自主學(xué)習(xí)，最后同其他小組成員進(jìn)行合作交流，必要時還可進(jìn)行競賽比拼，展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成果。（3）綜合實踐，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師可要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，練習(xí)發(fā)言詞，同其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，這些均是語文實踐性特點的體現(xiàn)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前的時代背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合實際需要，引進(jìn)新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，有目標(biāo)、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

注釋：

① 馮彬.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].才智，2012（3）：70.

② 董建利.淺談小學(xué)生自主閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的策略[J].科技資訊，2012（17）：195.

③ 馬玉蘭. 在小學(xué)語文教學(xué)中如何通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定[J].科教文匯：中旬刊，2012（11）：86-88.

[責(zé)任編輯 房曉偉]