新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透思維能力的培養(yǎng)方法

摘 要：新課改要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮重要的作用，教師在課堂中起引導(dǎo)作用。新課改后的教學(xué)模式不再是要求學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主體，新課改后的教學(xué)方式要求學(xué)生積極去探索，這樣的模式可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，它影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)尤其重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

一、做好備課，把握整堂課的滲透布局

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課之前，應(yīng)該對(duì)所上的那節(jié)課做好準(zhǔn)備工作，對(duì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行思考，該節(jié)課的核心是什么？重難點(diǎn)在哪里？在實(shí)際教學(xué)中，要采用小朋友感興趣的話題來(lái)作為思維培養(yǎng)的滲透背景。但又要注重趣味和知識(shí)的平衡。在備課時(shí)，要充分的分析教材素材中所含有的數(shù)學(xué)思想，并把握教材編寫(xiě)的思路。教師要著重挖掘數(shù)學(xué)課程中的相關(guān)思維與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系[1]，在備課的時(shí)候做好整體布局，在哪些知識(shí)點(diǎn)做發(fā)散思維的培養(yǎng)，哪些知識(shí)點(diǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力教師應(yīng)該很清楚的知道。這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師既能抓住知識(shí)重點(diǎn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、設(shè)“疑”情境：激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維

小學(xué)是所有學(xué)科的起步階段。在該階段，教師要在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生的操作技能。比如，在講數(shù)量守恒的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去觀察體驗(yàn)同樣的水在不同的容器中的狀態(tài)，學(xué)生的親自體驗(yàn)，能夠更快速的理解書(shū)本中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)實(shí)際操作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生從形象思維到抽象思維的演變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生的好奇心，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)教師是否能夠提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題也十分重要，教師所提出的疑問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性[2]。如果所提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生則沒(méi)辦法回答，如果所提的問(wèn)題太容易，學(xué)生則會(huì)沒(méi)有興趣，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果，學(xué)生的思維能力也不會(huì)有很大的提高。例如，在講分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)：3/8和2/5兩個(gè)數(shù)哪個(gè)大？老師提出疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行思考。若學(xué)生回答的不對(duì)，老師再給予引導(dǎo)或者讓學(xué)生自己討論比較的方法。教師應(yīng)該首先讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，而不是直接告訴學(xué)生比較的方法。

三、注重將教學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有具體的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，條例要清晰[3]，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)凌亂，不系統(tǒng)。若數(shù)學(xué)教師對(duì)內(nèi)容把握的不夠，會(huì)造成學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得不到良好的建構(gòu)。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以在課堂上舉一個(gè)實(shí)際生活中的例子。例如，媽媽手中只有一個(gè)餅，現(xiàn)在要將這個(gè)餅平均分給你和你的妹妹，那么你和你的妹妹各自擁有多少餅?zāi)?？（學(xué)生：半個(gè)餅）那半個(gè)餅用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？這樣的方式能夠使學(xué)生快速的理解分?jǐn)?shù)的含義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師一定要講解策略[4]，萬(wàn)不可將知識(shí)簡(jiǎn)單隨便的處理，應(yīng)該考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，將復(fù)雜困難的知識(shí)點(diǎn)分解成小塊教給學(xué)生，然后再將這些零散的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)后，學(xué)生才能全面的理解知識(shí)點(diǎn)。

四、培養(yǎng)開(kāi)放性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生往往會(huì)依靠自己的手指或者所擁有的具體實(shí)物來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象的能力，想象自己在實(shí)際生活遇到這種問(wèn)題，自己應(yīng)該如何解決。例如，大號(hào)運(yùn)動(dòng)服30元一套，小號(hào)運(yùn)動(dòng)服20元一套。問(wèn)題如下：

1.買10套大號(hào)運(yùn)動(dòng)服需付多少元？列式計(jì)算：

2.買15套小號(hào)運(yùn)動(dòng)服需付多少元？列式計(jì)算：

3.買5套大號(hào)運(yùn)動(dòng)服和12套小號(hào)運(yùn)動(dòng)服，一共要付多少元？

面對(duì)這種問(wèn)題，老師可以要求學(xué)生去想象自己去服裝店買衣服，拿著媽媽給的錢，如何去買，應(yīng)該找多少錢呢？

吉爾福特提出發(fā)散思維具有四個(gè)特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一題多變”、“一題多問(wèn)”、“一題多解”都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的形式。如今，人教版的教材十分注重情境教學(xué)，比起以往的教材，人教版的教材越來(lái)越符合實(shí)際生活的情境。因此在教學(xué)的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)去思考。而不是去指責(zé)他們的想法的對(duì)錯(cuò)。比如在面對(duì)應(yīng)用題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，從不同的角度去思考。舉個(gè)例子：籠子里有若干只鴨和兔，如果從上面數(shù)，那么有8個(gè)頭；如果從下面數(shù)，那么有26只腳，請(qǐng)問(wèn)鴨和兔各有多少只？解法有很多種：第一種，我們可以采用畫(huà)圖的方式，這種方式具體而又形象，能夠快速的得出答案；第二種可采用方程法，這種方法有一定的難度，學(xué)生需要通過(guò)列出方程式來(lái)解決問(wèn)題，這就要求學(xué)生能夠?qū)︻}意有整體的理解。

五、通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)思維能力

為了提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)各種題目來(lái)給學(xué)生練習(xí)[5]。練習(xí)習(xí)題可以幫助學(xué)生鞏固新的知識(shí)點(diǎn)，但小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該要清楚習(xí)題應(yīng)該在何時(shí)練，使學(xué)生可以鞏固知識(shí)而又不反感。首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)記憶?；A(chǔ)知識(shí)題做完后教師可適當(dāng)?shù)募哟箅y度，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。在這里可以選擇做一些思維拓展題，這類題目對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，還能激發(fā)學(xué)生的思維，可以培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]呂玉霞.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，26：180.

[2]崔娟.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力[A].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院.2016年1月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院：，2016：1.

[3]劉勇.小學(xué)數(shù)學(xué)中以滲透方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力分析[J].中國(guó)校外教育，2015，20：106.

[4]陳益民.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力[J].考試周刊，2012，29：71-72.

[5]劉萍. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2015，11：92.

作者簡(jiǎn)介

楊寶銀，男，甘肅靜寧，大專，靜寧縣治平鄉(xiāng)教育委員會(huì)，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)。