中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用差異性教學(xué)的探討

楊麗娜

摘 要：在整個高中的教育體系中，高中數(shù)學(xué)不僅僅是教學(xué)重點，更是教學(xué)難點，特別是高考升學(xué)的壓力，更對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了很高的要求，如何有效提升課堂質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，是每名高中數(shù)學(xué)教師都必須思考的難題。作為一種新型教學(xué)模式，差異性教學(xué)是一種新的教育改革舉措，是在尊重不同學(xué)生能力特點和個性特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點及學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行差異教學(xué)的新模式。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，分析相關(guān)問題，闡述差異化教學(xué)的必要性和意義作用，探討在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用差異性教學(xué)的有效路徑，進而提升課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué) 差異性教學(xué) 應(yīng)用探討

隨著教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，學(xué)科難度也在不斷加深，在整個高中教育體系之下，高中數(shù)學(xué)既是教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點。根據(jù)新的課程改革要求，在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)教學(xué)差異性，對學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力要給予高度重視，并且進行充分培養(yǎng)，不搞“一刀切”，要盡可能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，這是現(xiàn)代教學(xué)的要求，也是現(xiàn)代教學(xué)的趨勢[1]。

在高中數(shù)學(xué)課堂上，面對著升學(xué)考試的巨大壓力，如何做到對優(yōu)等學(xué)生的拔尖訓(xùn)練，同時也要照顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的基礎(chǔ)能力養(yǎng)成，是數(shù)學(xué)老師面對的現(xiàn)實問題。在這樣的情況下，開展差異性教學(xué)，無疑是老師的不二之選，差異化教學(xué)不是一個華麗的口號和理念，需要在教學(xué)活動中去踐行落實，本文就針對這些問題，進行具體的，具有實踐價值的研討，以期對教學(xué)活動提出意見和建議。

一、差異性教學(xué)的概念辨析

顧名思義，差異化教學(xué)就是在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，不搞單一的教學(xué)方式，而是根據(jù)每個學(xué)生的特點，進行具體的教學(xué)設(shè)計和實施，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣的現(xiàn)代教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的特點，不斷改變學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，從而滿足不同學(xué)生對于知識的需求，需要老師的精心設(shè)計，同時也要付出巨大的精力。因此，這種教學(xué)模式中，主體從教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，老師則從管理者身份變成了引導(dǎo)者、服務(wù)者的身份，主要起到學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助作用，重點在于幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性[2]。

二、差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)科目中的意義

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生能力和水平呈現(xiàn)出比其他學(xué)科更大的差異性，在數(shù)學(xué)中，學(xué)生的能力分布存在著明顯的梯隊式，而且梯度很大，一些善于學(xué)習(xí)，對知識掌握好的學(xué)生，對于老師教授的知識可以很快吸收理解，但是有的學(xué)生，即便老師反復(fù)的講解，也是搞不懂其中的知識重點。這既有學(xué)習(xí)方法的問題，同時也存在智力和學(xué)習(xí)能力上的問題，是不容回避的現(xiàn)實教學(xué)現(xiàn)狀。

學(xué)生中的這種明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上也存在很大差異，也直接影響教學(xué)效果。在過去的傳統(tǒng)課堂里，教師一般都采用“一刀切”的教學(xué)方式，進而忽視了學(xué)生之間的這種個體差異，這樣的守舊教學(xué)理念與方法，不符合教學(xué)改革的要求，也違背了現(xiàn)實的教學(xué)現(xiàn)狀與規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提升。

三、差異性教學(xué)的實踐運用策略

1.設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)與實施

先從一個實例入手，在講解課程“橢圓的標(biāo)準方程”的時候，教師都會先考慮最優(yōu)解題辦法，這樣的思路確實符合優(yōu)等生的能力和水平，就是先對建立坐標(biāo)軸等問題重點進行講解，但是接受能力和基礎(chǔ)差的學(xué)生則會比較吃力，因此，在講解過程中，可以將解題步驟分解，再建立坐標(biāo)系后，對X軸、Y軸坐標(biāo)點步驟進行逐步分解，如此一來，這樣運用差異性的思維，對解題思路進行轉(zhuǎn)變，更符合更多學(xué)生的接受能力和水平[3]。

從以上教學(xué)案例中，我們可以看出，制定教學(xué)目標(biāo)時候要充分考慮學(xué)生的差異性，要根據(jù)不同學(xué)生的特點，明確課程的重點和難點，特別是大多數(shù)學(xué)生水平范圍內(nèi)的難點，在具體操作中，要從不同方面入手：第一，要充分考慮班級學(xué)生的平均水平，制定符合學(xué)生最大多數(shù)學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方案；第二，在課程設(shè)計中加入難度，考慮這部分優(yōu)等生的提升要求，促進好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進一步提升，打造班級的第一梯隊；第三，照顧部分落后學(xué)生的情況，對基礎(chǔ)知識進行一定鞏固，幫助后進學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，讓其學(xué)習(xí)能力盡快提升，跟上班級總體的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.制定差異性的預(yù)習(xí)方案

在高中教學(xué)里，學(xué)生因為已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，有效的預(yù)習(xí)可以很好提升課堂效率，節(jié)省課堂時間，在數(shù)學(xué)教育中，有效的預(yù)習(xí)更是十分重要，在應(yīng)用差異化教學(xué)的過程中，讓學(xué)生針對不同的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，是提升課堂教學(xué)水平的有效途徑。在制定差異性方案的過程中，教師要通過對不同內(nèi)容的安排，讓學(xué)生對老師布置的內(nèi)容產(chǎn)生正確的認知，要讓學(xué)生針對符合自身特點的內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí)，可以通過微課、網(wǎng)課等網(wǎng)絡(luò)資源，提前補足自己學(xué)習(xí)的短板[4]。

舉例來說，在“等比數(shù)列的概念”一課中，教師就可以進行差異性的預(yù)習(xí)安排，進行不同層次的安排，比如在對好學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進行安排時候，可以讓學(xué)生自主思索等比數(shù)列的推導(dǎo)和應(yīng)用，同時加以配套練習(xí)，對于學(xué)習(xí)水平中的學(xué)生，則可以著眼教材內(nèi)容，并配合課后習(xí)題，而對于成績較差的學(xué)生，則要讓學(xué)生認真理解相關(guān)概念，并且最好運用網(wǎng)絡(luò)資源，做好基本預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)

效果。

結(jié)語

在現(xiàn)代教育體系和環(huán)境下，差異化教學(xué)已然是解決教學(xué)難題的重要途徑，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生對問題的理解水平和思維能力存在著很大的差異，因此更有實施差異化教學(xué)的必要性。但是，要想在教學(xué)實踐中有效運用這一科學(xué)方法，則需要教師發(fā)揮主觀能動作用，根據(jù)不同學(xué)生的特點進行不同設(shè)計，通過個性化的教學(xué)實踐，摸索科學(xué)有效的方法，因此，本文在對以上問題進行重點論述的基礎(chǔ)上，還需要教育實踐工作者要積極積累實踐經(jīng)驗，經(jīng)過理論總結(jié)和提煉，最終形成行之有效的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]陳勤君.中學(xué)數(shù)學(xué)中實施差異性教學(xué)的有效途徑[J].考試周刊，2014（50）：58-58，59.

[2]高榮元.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的完善策略[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（1）：21-21.

[3]黃小戀.中學(xué)數(shù)學(xué)實施差異性教學(xué)的有效策略探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（24）：151-151.

[4]唐云龍.中學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的策略探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（24）：179-179.