淺談教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)

樸紅艷

歷史是中學(xué)生的一門必修課，也是現(xiàn)今中考的一門必考課。要使學(xué)生學(xué)好歷史、考好歷史，教師必須注意平時對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。近年中考試題在考查學(xué)生所學(xué)歷史知識的同時，注重考查學(xué)生的學(xué)科能力。這些學(xué)科能力歸結(jié)到一點，即歷史思維能力。歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力，它主要包括記憶、理解、分析和應(yīng)變能力。平時注意培養(yǎng)記憶、理解、分析和應(yīng)變能力，考試時學(xué)生就可以取得較好成績。

一、記憶能力的培養(yǎng)

歷史教材中有大量的知識需要記憶，而學(xué)生往往反映“記不住”。我采取以下方法使學(xué)生少花些時間多記一些知識。

首先，要求學(xué)生采用分散記憶法。學(xué)生往往把某一段教材一次背上多遍，當(dāng)時記住了，過一段時間差不多就忘光。我要求學(xué)生分開進(jìn)行學(xué)習(xí)：當(dāng)天看一遍，一周復(fù)習(xí)一次，一月重復(fù)一次，考試前鞏固一次?？傎M時少而記憶的知識多。

其次，要求學(xué)生采用趣味記憶法。我傳授一些，也要求學(xué)生自己創(chuàng)造一些。如清朝先后12個皇帝在位，時間跨古代近代兩段，學(xué)生往往理不清順序，我要求學(xué)生記“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口，學(xué)生念一兩遍就記住。再如黨的十三大內(nèi)容要點可記成“一二三，大發(fā)展”，即一個中心，兩個基本點，三步走，溫飽，小康，中等發(fā)達(dá)目標(biāo)。

再次，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。先把大量內(nèi)容歸納為綱要，使用時由綱要再擴展為詳細(xì)內(nèi)容。如康有為的活動歸納為“上書、變法、?；?、復(fù)古、復(fù)辟”5個詞，反映出康有為歷史活動的演變過程。再如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過，可抓住萊克星頓槍聲、組建大陸軍、《獨立宣言》發(fā)表、薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役和英美和約6件事即可。記憶綱要也易于了解事物之間的關(guān)系。

第四，記憶示意圖。在教學(xué)過程中，我先把復(fù)雜的歷史問題用示意圖表示，學(xué)生易于掌握并記準(zhǔn)。如中國古代用人制度變化，我設(shè)計成下列示意圖，一目了然，易于記憶。

禪讓制→世襲制→軍功制→薦舉制→士族制（九品中正制）→科舉制。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了也就難以應(yīng)用。我在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念和史學(xué)理論，同時注意各學(xué)科知識間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

首先，教師講清基本概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命基本概念時，就必須將其內(nèi)涵講清。平時也應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導(dǎo)學(xué)生分析后果與結(jié)果、成果的不同。并且在具體問題的指導(dǎo)下，運用對比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。

其次，要讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論。在日常教學(xué)中，必須給學(xué)生講清生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑，民族矛盾與階級矛盾，愛國主義與國際主義，個性與共性，必然與偶然等的辯證關(guān)系。像評價歷史人物和歷史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，歷史發(fā)展的規(guī)律等問題，應(yīng)該在教師舉例說明后，讓學(xué)生再舉同類例子加以說明以鞏固基本理論。

第三，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的考試是大文科和大理科的考查，一科試題也涉及其他學(xué)科的知識和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識恰當(dāng)靈活地運用到歷史學(xué)習(xí)中來。

第四，前后知識的聯(lián)系、貫通。如中國古代史中介紹戰(zhàn)國時中原地區(qū)可購到東南西北各方的出產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生不能孤立死背，而要前聯(lián)（春秋戰(zhàn)國經(jīng)濟發(fā)展、交流增多），后聯(lián)（為秦統(tǒng)一奠定經(jīng)濟基礎(chǔ)——統(tǒng)一市場初步形成）。再如，引導(dǎo)學(xué)生把1815年拿破侖的失敗與1815年拉美獨立斗爭受挫聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。

第五，還要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次重要的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國新民主主義革命屬資產(chǎn)階級民主革命范疇而非無產(chǎn)階級革命范疇。

三、分析能力的培養(yǎng)

要學(xué)好考好歷史，分析能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生往往不會分析，或無從下手，或東拉西扯不切要害。我在平日教學(xué)中主要從歷史地分析、階級分析法和具體問題具體分析三個方面入手提高學(xué)生的分析能力。

首先，要求學(xué)生歷史地看問題，運用科學(xué)的歷史觀評價人和事。脫離當(dāng)時的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史事物，就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在中學(xué)生就掌握對數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較，認(rèn)為祖沖之不偉大當(dāng)然錯誤。平日的強調(diào)和潛移默化，學(xué)生就會有一雙歷史的目光。

其次，用階級分析的方法。就是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問題時要站在人民的立場上，即注意人民性問題。例如，地主階級或資產(chǎn)階級代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當(dāng)時人民生活和國家的發(fā)展，就應(yīng)肯定。隋煬帝奢侈腐化，濫用民力就應(yīng)否定，而主持開鑿大運河、就應(yīng)肯定。

第三，引導(dǎo)學(xué)生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語，看懂材料的時間、地點、類別和具體要素，充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句，默讀三遍，找出關(guān)鍵詞，列好提綱。絕不能瞅上一眼，草率答題。如，馬克思《資產(chǎn)階級和反革命》中有：“1648年的革命和1789年的革命并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命”。不認(rèn)真分析就會在理解上出現(xiàn)偏差，誤認(rèn)為“1648年革命不是英國革命”，而實際上正是英國革命。馬克思的意思是強調(diào)英國、法國革命的重大影響。

四、應(yīng)變能力的培養(yǎng)

試題千變?nèi)f化，學(xué)生的應(yīng)變能力相當(dāng)重要。我在平日教學(xué)中從以下幾個方面著手培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生擴散思維能力。要求多思考相關(guān)問題。如，19世紀(jì)末，日本成為亞洲強國，擺脫民族危機，我引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的明治維新、甲午戰(zhàn)爭、壟斷形成、《馬關(guān)條約》、八國聯(lián)軍、瓜分狂潮、英日同盟、日俄戰(zhàn)爭等。加深學(xué)生的理解分析能力，提高應(yīng)變能力。

其次，一題多用，即把一個題當(dāng)幾個題用。例如：（選擇題）今天，有的國家實行君主立憲制，這一政體的最早出現(xiàn)與哪部歷史文獻(xiàn)有關(guān)？A.《權(quán)利法案》B.《獨立宣言》 C.《人權(quán)宣言》 D.《漢謨拉比法典》。學(xué)生一般做練習(xí)答出A就結(jié)束了。我要求學(xué)生思考與B、C、D項有關(guān)的歷史內(nèi)容。訓(xùn)練舉一反三的能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生審題能力。要求學(xué)生確定所給試題的時間、地點、人物、類別，答題技術(shù)性要求（如對比、分析、歸納、敘述、引用原文等），教師加以補充。經(jīng)常練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，提高學(xué)生審清題意能力。即使不會回答，也不浪費時間；若亂答一氣，一分不得，卻花了不少時間。

第四，培養(yǎng)逆向思維能力，如證明書上所給的結(jié)論。書上有“自從有了共產(chǎn)黨，中國革命面目就煥然一新了”。引導(dǎo)學(xué)生考慮“革命面目新在何處？”能否用中共成立前后各30年的史實證明？還有“鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點”，你又如何證明？

第五，引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)前社會熱點問題，以提高理論結(jié)合實際和應(yīng)變能力。如當(dāng)前的經(jīng)濟改革、統(tǒng)一臺灣、中東沖突、冷戰(zhàn)結(jié)束、多極發(fā)展、民族問題、科技文化發(fā)展等都應(yīng)注意。平時注意了這些問題，考試中遇到相關(guān)試題就可以比較順利地回答。

總之，在平時的教學(xué)中注意對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，挖掘隱性歷史知識及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，就會收到事半功倍之效。