運用小課題研究推進幼兒園走班游戲的嘗試

辛華

摘 要：小課題研究是一種簡便易行的教研方法，由教師個人或不多的幾人合作，主要針對教師在日常教學實踐中遇到的小現(xiàn)象和真問題，通過“發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題——提出方案——評價反饋——二次診斷…”這樣循環(huán)往復的研究方法自發(fā)地開展研究，直到問題解決。對于教師來說，它具有程序簡便、開口小、周期短、易實施、見效快的特點，其研究結(jié)果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去。那么小課題研究對于推進走班游戲有什么作用呢？本文主要通過再現(xiàn)幼兒園在開展走班游戲?qū)嵺`研究的過程中，如何運用小課題研究方法解決一個個的實際問題為例，闡述了如何一步步推動走班游戲的發(fā)展，與我們分享了教師如何運用科學方法、專業(yè)態(tài)度尋求更好的走班游戲組織策略，并在此過程中提升了專業(yè)能力的過程與收獲。

關(guān)鍵詞：小課題研究 幼兒園角色游戲 走班制 推進

小課題研究是一種簡便易行的教研方法，由教師個人或不多的幾人合作，主要針對教師在日常教學實踐中遇到的小現(xiàn)象和真問題，通過“發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題——提出方案——評價反饋——二次診斷…”這樣循環(huán)往復的研究方法自發(fā)地開展研究，直到問題解決。對于教師來說，它具有程序簡便、開口小、周期短、易實施、見效快的特點，其研究結(jié)果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去。有專家認為這類課題無須審批立項，是教師自發(fā)進行、自我負責的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。確實，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。這樣看來，我們可以給小課題這樣定義：作為教育活動“當事人”、“實踐者”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，在不長的時間內(nèi)開展研究，取得結(jié)果。[1]

一、如何開展走班游戲

帶著這樣的疑問，我們查閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)有全園性地走班游戲，有個別班級的走班游戲，結(jié)合我園的實際情況，大家一致認為，先從三樓中大班開始進行整班互換班級的走班游戲進行嘗試，再逐步向全園混齡走班游戲過渡。也由此提出問題——“怎樣開展走班游戲？”在研討中我們對問題進行了第一次診斷，發(fā)現(xiàn)之所以剛開始進行整班互換游戲是因為幼兒對這一游戲形式是陌生的，要通過這樣的形式來熟悉游戲，同時在變換環(huán)境中提升幼兒興趣。

為了讓游戲順利進行，我們提出方案，①各班根據(jù)置換班級的區(qū)域數(shù)量選定管理員，各區(qū)管理員要根據(jù)相應的管理員職責工作，如為完成游戲任務的幼兒發(fā)游戲幣進行獎勵，負責管理、勸導不遵守規(guī)則的幼兒，當然管理員也有在本區(qū)域游戲的權(quán)利。②游戲時間為每周五下午，每次一小時。③統(tǒng)一游戲發(fā)起、結(jié)束音樂。④以統(tǒng)一的游戲幣來作為獎勵，得到的游戲幣可用于角色游戲中。⑤各區(qū)域游戲中要有專門的教師進行觀察記錄。[2]

二、如何進行混齡走班游戲

進行混齡走班，目的是要利用各班的特色游戲，擴大游戲空間，促進幼兒的社會性交往能力。以下是第二次提出方案：①嘗試大帶?。ù蟀鄮е邪啵┳甙嘤螒?，讓孩子們自由結(jié)伴組成家庭，但這個家庭當中至少要有一個中班孩子，一個家庭當中的人數(shù)不限，每組家庭可以自由選擇游戲內(nèi)容。②設(shè)置銀行及工作人員，讓幼兒按存折取錢。③在人數(shù)控制方面，每個班門口設(shè)置一個進班的插卡區(qū)，每次游戲最多只能進10組家庭。④本次游戲不安排游戲任務，讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容及玩法，讓幼兒在自主游戲的過程中提高游戲水平，從而促進其各方面能力的發(fā)展。每組家庭協(xié)商一起去感興趣的游戲區(qū)域進行游戲，但不能把成員丟失，要一起行動。⑤大班管理員每次工作能夠掙得10枚游戲幣，中班的管理員由教師負責。

在評價反饋中，大家提到以下幾點：①幼兒雖然組建家庭，但卻沒有家庭角色意識，幼兒不知道自己在家庭中的角色，有的中班幼兒缺乏安全感，一會就跑回本班，也不和大班幼兒一起游戲。另外同一家庭也沒有統(tǒng)一標識，游戲中家庭成員有走丟的現(xiàn)象。②游戲玩不起來，設(shè)置的角色游戲沒有聯(lián)動起來。有中四班的超市、蛋糕房、醫(yī)院，大二班的奶茶店、肯德基，大一班沒有游戲型區(qū)域活動。幼兒最喜歡中四班的區(qū)域游戲，但從超市買回的東西不知道能干什么用，缺少一個廚房餐廳類的聯(lián)動區(qū)域。所以大一班應設(shè)置廚房餐廳類的游戲。③游戲區(qū)域離得太遠，連動性不強，另外教師有看護盲區(qū)，存在安全隱患。④在游戲中孩子都只愿意玩角色游戲而不愿意進入其它區(qū)域中游戲。

三、如何開展走班角色游戲

經(jīng)過反思與討論，在第三次游戲中我們干脆把班級中的角色游戲直接般到走廊來，形成了一個有肯德基、冰淇淋店、中餐館、甜品店、超市于一體的餐飲一條街，不說別的，只一看走廊中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就讓人有玩的欲望。在第三次的走班游戲中，我們提出方案如下：①將班內(nèi)游戲改為走廊角色游戲，根據(jù)每班角色游戲內(nèi)容，將區(qū)域活動動態(tài)化，當走班游戲開始前，把區(qū)域材料搬到走廊，形成一個大型零食街，包括超市、甜品屋、廚房、餐廳、奶茶店，將買、賣、做、逛融在一起，讓幼兒在游戲中自然地交往。②游戲中的各主要工作人員由各班教師先安排能力強的幼兒來扮演，從而帶動其他幼兒在游戲中學習，再逐步過渡到幼兒自主選擇游戲角色，取消管理員，由游戲中的工作人員來替代，如店員、服務員等，由于趣味性強孩子們都愛扮演，同時制定工作人員職責與薪酬。每個店中都設(shè)置制作環(huán)節(jié)，可以讓孩子們通過制作來換取游戲幣，并進行買賣游戲，讓游戲真正連動起來。③重新設(shè)置并規(guī)劃超市，增加價目表、重新按貨架層數(shù)來歸類貨架物品。

這一次的走班游戲有了真游戲的感覺，孩子們能玩起來了，從孩子們的表現(xiàn)看他們非常喜歡，角色區(qū)的內(nèi)容設(shè)置也很符合幼兒年齡特點，有超市，冰淇淋店、肯德基、中式餐廳、廚房、甜點屋、感覺就象小吃一條街，雖然其中也存在一些問題，但我想如果每一次游戲后我們都運用小課題研究的方法進行研討，這些問題也逐步都會解決。

以上就是我們在走班游戲中如何運用小課題研究來推動游戲進程的一些嘗試及做法。也就是在這樣的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的實踐研討中，我們總結(jié)經(jīng)驗、尋找對策、不斷反思、持續(xù)改善，在這一過程中，教師得到的不僅僅是游戲質(zhì)量的提高，更重要的用一種科學的方法與專業(yè)的態(tài)度，提升自我，促進教師專業(yè)化成長。

參考文獻：

[1]邱學青學前兒童游戲 [M]. 江蘇 ： 江蘇教育出版社 ，2008.292.

[2]陳幗眉. 學前心理學 [M]. 北京 ： 人民教育出版社 ，2003.401.