音樂(lè)游戲在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用實(shí)踐微探

崔姍姍

摘 要：在課改的促進(jìn)下，小學(xué)音樂(lè)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變了原先的課堂模式，更重視融入多彩的音樂(lè)游戲。在音樂(lè)課堂中，音樂(lè)游戲創(chuàng)造了愉悅輕松的音樂(lè)課氣氛，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)的獨(dú)特感受。通過(guò)游戲的方式，師生也可以拉近距離，成為彼此的朋友。在音樂(lè)課中適當(dāng)引入音樂(lè)游戲，能夠讓學(xué)生們更喜愛(ài)音樂(lè)，同時(shí)也激發(fā)了參與音樂(lè)課的熱情。對(duì)于音樂(lè)課堂，有必要探析融入音樂(lè)游戲的具體方式。結(jié)合音樂(lè)課的實(shí)踐，探究適當(dāng)運(yùn)用各類(lèi)音樂(lè)游戲的實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲 音樂(lè)課堂 運(yùn)用實(shí)踐

音樂(lè)游戲的基本作用為：在音樂(lè)課堂內(nèi)增加適當(dāng)?shù)挠螒?，從而?qiáng)化學(xué)生們的音樂(lè)體驗(yàn)和感受。在這種基礎(chǔ)上，師生共同探求樂(lè)曲的規(guī)律，掌握各個(gè)層次的音樂(lè)知識(shí)。由此可見(jiàn)，加入音樂(lè)游戲后的音樂(lè)課通常表現(xiàn)出更濃厚的趣味性，學(xué)生們也會(huì)具備探究的熱情。借助游戲的方式，教師可以指引同學(xué)們真正認(rèn)識(shí)音樂(lè)，在潛移默化中更加喜歡聆聽(tīng)音樂(lè)并且自覺(jué)接受音樂(lè)知識(shí)[1]。在課堂中適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)游戲，既為學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè)的源泉，同時(shí)也符合了新課改的根本目標(biāo)。

一、音樂(lè)課堂引入音樂(lè)游戲的必要性

在傳統(tǒng)音樂(lè)課中，教師通常為學(xué)生們講解基本的音樂(lè)原理，讓學(xué)生練習(xí)視唱等。然而，這種模式表現(xiàn)出較強(qiáng)的單一性，課堂氛圍枯燥而且僵化。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們將會(huì)喪失針對(duì)于音樂(lè)課的濃厚興趣，覺(jué)得只要能夠應(yīng)對(duì)測(cè)試就可以了。這樣做不利于形成獨(dú)特的音樂(lè)審美，與此同時(shí)也忽視了音樂(lè)興趣的培育。教師如果可以在音樂(lè)授課時(shí)引入音樂(lè)游戲，那么就能夠擺脫僵化的音樂(lè)課氛圍，為同學(xué)們創(chuàng)造更多樂(lè)趣。

小學(xué)生天性喜愛(ài)游戲，同時(shí)也喜愛(ài)參與多樣的課內(nèi)活動(dòng)。音樂(lè)游戲既能夠創(chuàng)造愉悅氣氛，同時(shí)又把學(xué)生視作參與的主體。這樣做，學(xué)生不再感覺(jué)到乏味，而是可以調(diào)動(dòng)自身的熱情，積極參與音樂(lè)游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)音樂(lè)游戲的新方式，師生也可以成為朋友，進(jìn)而幫助學(xué)生們減輕了原有的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，這樣做也有助于發(fā)現(xiàn)具備音樂(lè)天賦的學(xué)生[2]。

作為游戲的一種，音樂(lè)游戲具備很濃的趣味性，同時(shí)這種游戲也富于創(chuàng)造性。在日常教學(xué)中，音樂(lè)游戲也有助于寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生親身體會(huì)音樂(lè)獨(dú)特的魅力。從現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)游戲通常包括了節(jié)奏游戲、培養(yǎng)樂(lè)感的游戲、肢體協(xié)調(diào)的游戲以及培養(yǎng)音準(zhǔn)的游戲等。教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，選擇最適合音樂(lè)課的一類(lèi)游戲。在玩耍的同時(shí)，學(xué)生們也獲得了必要的音樂(lè)知識(shí)。

二、音樂(lè)游戲的重要價(jià)值

首先，音樂(lè)游戲本身就具有趣味性，能夠增加音樂(lè)課的更多樂(lè)趣。教師在引入了音樂(lè)游戲之后，就可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不再厭倦音樂(lè)課，而是自覺(jué)參與多樣的課堂游戲。在音樂(lè)課中穿插適量的游戲，不僅有助于培育音樂(lè)審美，而且還能夠激發(fā)熱情，讓學(xué)生們通過(guò)親身參與來(lái)感受樂(lè)曲的美感。

其次，在課堂中融入游戲，有助于拉近師生距離。在傳統(tǒng)音樂(lè)課中，教師作為音樂(lè)課的主導(dǎo)者，而學(xué)生們只是被動(dòng)接受基本的音樂(lè)知識(shí)。在這種氣氛下，學(xué)生通常都畏懼教師，擔(dān)心自己無(wú)法正確回答提問(wèn)因此受到批評(píng)。然而在游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不必再擔(dān)心受到責(zé)罰，因而也能夠全身心的參與[3]。通過(guò)集體游戲的環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以把音樂(lè)教師當(dāng)成自己的朋友，師生共同分享樂(lè)趣。

第三，音樂(lè)游戲也能夠提升創(chuàng)造力，激發(fā)了音樂(lè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造熱情。這是因?yàn)椋螒虮旧砭途邆鋭?chuàng)造性，在游戲中學(xué)生們擺脫了僵化和緊張的思維，能夠最大限度調(diào)動(dòng)創(chuàng)造力。音樂(lè)課不應(yīng)當(dāng)壓抑學(xué)生們的創(chuàng)造潛能，而是需要通過(guò)游戲方式來(lái)引發(fā)這種潛能，從而也可以體會(huì)到創(chuàng)造的喜悅和成就感。

三、實(shí)踐運(yùn)用的具體思路

1.妥善把握限度

在小學(xué)音樂(lè)中，音樂(lè)游戲表現(xiàn)出多樣的魅力和吸引力。然而在具體運(yùn)用時(shí)，教師也需要妥善把握引入音樂(lè)游戲的限度。這是由于，音樂(lè)課堂如果融入了過(guò)多的游戲環(huán)節(jié)，反而不利于同學(xué)們真正吸收音樂(lè)知識(shí)；反之，如果游戲環(huán)節(jié)過(guò)少，又很難活躍氣氛。妥善把握音樂(lè)游戲的限度，教師就有必要考慮到學(xué)生們能夠接受知識(shí)的具體程度，因地制宜融入趣味性的音樂(lè)游戲。在把握游戲限度的前提下，才能創(chuàng)造更豐富的音樂(lè)課堂。

2.師生密切溝通

在音樂(lè)課中，學(xué)生渴求來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，也希望能與其他同學(xué)密切互動(dòng)。借助游戲的方式，師生就可以搭設(shè)密切溝通的橋梁。在游戲的各環(huán)節(jié)中，教師可以與同學(xué)們一起伴隨節(jié)拍舞蹈或者盡情的試唱。游戲可以創(chuàng)造放松的氣氛，師生應(yīng)當(dāng)能夠充分交流，溝通內(nèi)心對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)。在濃厚的友愛(ài)氛圍中，學(xué)生就能夠體會(huì)到教師對(duì)于自身的關(guān)愛(ài)，從而發(fā)自?xún)?nèi)心喜愛(ài)音樂(lè)課。音樂(lè)游戲中的師生溝通還能夠加深音樂(lè)知識(shí)的掌握度，師生共同享受音樂(lè)游戲帶來(lái)的愉悅心情[4]。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與表演

音樂(lè)游戲包含了音樂(lè)表演的必要環(huán)節(jié)，在音樂(lè)課上教師可以把班內(nèi)學(xué)生劃分多個(gè)小組，讓同學(xué)們選擇某一喜愛(ài)的角色，然后分組扮演。分角色表演的方式能夠活躍音樂(lè)課的整體氣氛，拉近師生距離，學(xué)生也能夠盡快融入特定的角色中。例如在試唱“蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)”的歌曲時(shí)，就可以讓學(xué)生們扮演歌曲中的動(dòng)物角色。在扮演的過(guò)程中，學(xué)生既能夠感覺(jué)到快樂(lè)，同時(shí)又深化了針對(duì)特定樂(lè)曲的

理解。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生正處在特殊的成長(zhǎng)階段，身心還沒(méi)能完全成熟。這種狀態(tài)下，音樂(lè)教學(xué)的根本目標(biāo)就是要培育濃厚的音樂(lè)興趣，讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)獨(dú)特的魅力。引入音樂(lè)游戲，用這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與音樂(lè)課堂的熱情，這樣做將會(huì)收獲更高的課堂實(shí)效。然而截至目前，在音樂(lè)課中適當(dāng)引入音樂(lè)游戲的實(shí)踐仍沒(méi)能達(dá)到完善，有待長(zhǎng)期的摸索和改進(jìn)。師生應(yīng)當(dāng)共同探索，不斷創(chuàng)造充滿(mǎn)趣味的小學(xué)音樂(lè)課，在這種氣氛下接受知識(shí)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗娜. 淺談音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教育中的作用與實(shí)踐[J]. 音樂(lè)時(shí)空，2013（12）：150.

[2]章璐. 小學(xué)音樂(lè)課堂中音樂(lè)游戲的運(yùn)用探究[J]. 黃河之聲，2012（16）：71.

[3]張素珍. 淺析音樂(lè)課堂中音樂(lè)游戲的運(yùn)用[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（S2）：155.

[4]成玉華. 游戲精神：音樂(lè)課堂亟待回歸的風(fēng)景線(xiàn)——音樂(lè)游戲在張力課堂中的運(yùn)用初探[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（05）：74.