數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

孫淑媛

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題。”沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生有了問(wèn)題，就不得不思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展?？梢?jiàn)問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是一種求知的狀態(tài)，是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。教師要主動(dòng)地為學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，并提高學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

一、營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！币簿褪钦f(shuō)，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生潛在的求知欲轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。喜歡質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生會(huì)更愿意思考、愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他們的知識(shí)視野也會(huì)更廣闊。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”。因此，學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有一個(gè)合適的環(huán)境和氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教學(xué)中要為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，讓他們感覺(jué)到老師是最可靠的。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，以贊許的目光和專(zhuān)注的神情，使學(xué)生感受到自己所提出的問(wèn)題對(duì)老師是非常重要的，這是一種無(wú)形的力量，它對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起到了巨大的推動(dòng)作用。即使有些同學(xué)的問(wèn)題東拉西扯，甚至離題千里，筆者也以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的恐懼心理，耐心的提示學(xué)生從另一個(gè)角度再想想。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，孩子們才能大膽的主動(dòng)提問(wèn)。如在教學(xué)《3的倍數(shù)特征》時(shí)，讓學(xué)生大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)“3的倍數(shù)都有什么特征呢？”鼓勵(lì)他們有問(wèn)題直接提出來(lái)，有想法就大膽說(shuō)出來(lái)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，尤其是學(xué)困生只要有需要更要給予提問(wèn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)與個(gè)位有關(guān)?！薄罢娴呐c個(gè)位有關(guān)嗎？”“與個(gè)位有什么關(guān)系呢？”學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，并通過(guò)舉例很快就否定了剛才的說(shuō)法。“那到底有什么特征呢？”學(xué)生進(jìn)入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。一石激起千層浪，心里想提的問(wèn)題就多了。只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以激活，問(wèn)題才得以發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力.學(xué)生提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的教學(xué)重要組成部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán).所以，教師必須創(chuàng)造出對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢?wèn)題”情境。在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，白板出示一組得數(shù)是“1”的口算題，口算后讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，得出這一組口算題得數(shù)都是1，而后教師引入新課并板書(shū)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，同時(shí)讓學(xué)生看課題并結(jié)合口算題提出問(wèn)題：“什么是倒數(shù)？怎樣求出倒數(shù)？”等問(wèn)題。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了問(wèn)題。但作為一個(gè)老師應(yīng)該注意的是，在學(xué)生的問(wèn)題面前，應(yīng)有選擇性、靈活性：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的或是與本節(jié)課的內(nèi)容無(wú)關(guān)的老問(wèn)題，可以讓學(xué)生自問(wèn)自答或相互問(wèn)答，一點(diǎn)即過(guò)；對(duì)于突出本節(jié)課重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)的新問(wèn)題，要把它板書(shū)出來(lái)，需要在自學(xué)教材時(shí)解決。這樣處理層次清楚，有輕有重，有緩有急，而且既解決了問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重，使學(xué)生心理上獲得滿(mǎn)足。也使學(xué)生意識(shí)到怎樣的問(wèn)題是有意義的，有價(jià)值的。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，誘導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀實(shí)際出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)變更例題的呈現(xiàn)形式，圍繞學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。如在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾？”一課時(shí)，我聯(lián)系本班同學(xué)各項(xiàng)表現(xiàn)積分評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)每位同學(xué)的得分情況來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：“姜云龍同學(xué)得的積分是單志新的幾倍？”、“王吉明得的積分是張靜文的幾分之幾？”……學(xué)生所提出問(wèn)題，是這節(jié)課重點(diǎn)，我們需要研究解決的問(wèn)題是讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解決方法；對(duì)于用已有知識(shí)就可以解決的問(wèn)題，就口頭解答，對(duì)于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問(wèn)題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是必須的，拉近了數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。課堂上學(xué)生情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，他們完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在活動(dòng)中，學(xué)生親歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，作為解決問(wèn)題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神，而且強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)散思維。

四、適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新精神而不可忽視的一環(huán)。利用自學(xué)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并指導(dǎo)提問(wèn)方法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)。1.模仿法，對(duì)于提問(wèn)能力差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿教師或同學(xué)的提問(wèn)方法，如模仿課堂上教師的提問(wèn)，同學(xué)的提問(wèn)。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自主提出問(wèn)題。2.比較法，即讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題。 3.觀察法，即讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中提出問(wèn)題，提高思維靈活性、敏捷性和深刻性。4.聯(lián)想法，即訓(xùn)練學(xué)生從一事物聯(lián)想到另一事物的能力。教師要通過(guò)各種方法，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。問(wèn)題是思維的向?qū)?，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)較好的課堂提問(wèn)，有時(shí)能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。