聾生自我概念與主觀幸福感關(guān)系研究

李娜

摘 要 目的：探討聾生自我概念和主觀幸福感狀況及兩者的關(guān)系，為特殊學(xué)生的心理健康教育以及我國(guó)特殊教育機(jī)制的健全提供一定的參考依據(jù)。方法：隨機(jī)抽取79名聾生進(jìn)行田納西自我概念量表、總體幸福感量表的測(cè)試。結(jié)果：（1）不同學(xué)習(xí)成績(jī)的聾生在自我概念的道德倫理自我維度及自我行動(dòng)維度上存在顯著差異；（2）不同年級(jí)的聾生在總體幸福感量表的對(duì)健康的擔(dān)心維度上、對(duì)生活的滿足和興趣維度上、對(duì)情感和行為的控制維度上均存在顯著差異；（3）聾生自我概念總分能夠顯著預(yù)測(cè)其主觀幸福感。

關(guān)鍵詞 聾生 自我概念 主觀幸福感

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.084

The Relationship on Self-concept and Subjective

Well-being of Deaf and Dumb Students

LI Na

（Dali University， Dali， Yunnan 671003）

Abstract Objective： To study the relationship of Deaf and dumb students，self-concept and subjective well-being. Methods：Index of Well-being and TSCS were performed in 79 deaf and dumb students.Results： （1）There was significant difference in study result between deaf and dumb students' self-morals ethics and self-acts. （2）There was significant difference in grades between deaf and dumb students' worrying of health， deaf and dumb students' satisfying and interest of life and controlling of emotion and behavior. （3）Scores of the self-concept of deaf and dumb students were significantly correlated with the subjective well-being of students.

Key words deaf and dumb students； self-concept； subjective well-being

1 問(wèn)題提出

主觀幸福感（Subjective Well-being， SWB）是衡量個(gè)人和社會(huì)生活質(zhì)量的一種重要的綜合性心理指標(biāo)，主要是指人們根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行的總體評(píng)估。二十一世紀(jì)以來(lái)，我們國(guó)家提出創(chuàng)建“和諧社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，并指出幸福感是人們是否對(duì)生活滿意、對(duì)政府滿意的最重要的指標(biāo)之一，因此，深入研究、提升個(gè)體的幸福感顯得尤為重要。

聾人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期以來(lái)被忽視，關(guān)于其主觀幸福感的研究主要集中在狀況調(diào)查及與正常學(xué)生的比較方面，其它影響因素與主觀幸福感的相關(guān)研究較為薄弱。同時(shí)關(guān)于聾生的現(xiàn)有研究呈現(xiàn)出不同的結(jié)果（張熙君，張淑芳，2005；田麗麗，范麗恒，2006），筆者認(rèn)為，研究結(jié)果的差異可能與取樣和聾啞兒童個(gè)體的自我概念有關(guān)。不同的自我概念，導(dǎo)致其心理健康狀況不同，進(jìn)而體驗(yàn)到的幸福感可能也不同。自我概念與主觀幸福感二者之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，有待于進(jìn)一步研究。本研究旨在探討聾生主觀幸福感和自我概念狀況及兩者的關(guān)系，為“和諧社會(huì)”背景下特殊學(xué)生的心理健康教育以及我國(guó)特殊教育機(jī)制的健全提供一定的參考依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

采用隨機(jī)抽樣方法分別在重慶市區(qū)和市郊兩所學(xué)校抽取了81名聾生為被試，獲得有效被試79名，平均年齡為17.68？1.850歲。被試的聽力損傷大部分為中、重度損傷，原因主要是先天耳聾或者嬰兒期疾病所致。這些被試間采用手語(yǔ)或簡(jiǎn)單唇語(yǔ)進(jìn)行交流，少數(shù)學(xué)生能斷續(xù)說(shuō)出簡(jiǎn)單的字詞。

表1 被試在各變量上的分布情況

注：在本研究中，學(xué)習(xí)成績(jī)的劃分采用最近一次期末考試成績(jī)來(lái)判定，各種水平分別占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的10%、20%、40%、20%、10%。在實(shí)際施測(cè)過(guò)程中，班主任老師按照此標(biāo)準(zhǔn)告之學(xué)生成績(jī)水平。

2.2 測(cè)量工具

2.2.1 田納西自我概念量表

《田納西自我概念量表》（TSCS）由美國(guó)心理學(xué)家Fitts于1965年編制、臺(tái)灣學(xué)者林邦杰于1978年修訂，共70個(gè)題目，涉及自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)、生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我總分、自我批評(píng)10個(gè)因子。題目采取的是5級(jí)記分法，前9個(gè)因子得分越高，自我概念越積極；而自我批評(píng)得分越高，自我概念越消極。 TSCS使用廣泛，具有良好信效度。

2.2.2 總體幸福感量表

《總體幸福感量表》（GWB）是為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具，用來(lái)評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述，得分越高，幸福度越高。國(guó)內(nèi)學(xué)者段建華（1996）對(duì)本量表進(jìn)行了修訂。量表共 25 個(gè)題目，包括六個(gè)因子：對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛與緊張。本研究根據(jù)使用的實(shí)際情況刪去了第 24題，共使用 24 個(gè)題目。 在本研究中主觀幸福感量表的Cronbach%Z= 0.78，信度良好。

2.3 施測(cè)方法

將兩個(gè)量表編排在同一份問(wèn)卷上，量表前附有指導(dǎo)語(yǔ)。施測(cè)前，由專業(yè)人員對(duì)班主任老師（手語(yǔ)老師）進(jìn)行培訓(xùn)。在正式施測(cè)過(guò)程中時(shí)，由班主任老師充當(dāng)主試，負(fù)責(zé)向?qū)W生解釋問(wèn)卷題目含義及作答方式，保證學(xué)生能正確理解問(wèn)卷內(nèi)容。專業(yè)人員充當(dāng)助手，發(fā)放問(wèn)卷，同時(shí)監(jiān)督施測(cè)過(guò)程的有效性。

2.4 數(shù)據(jù)處理

本文所有的數(shù)據(jù)的都采用SPSS16.0數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行處理，主要適用的數(shù)據(jù)分析方法有差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等。

3 結(jié)果與分析

3.1 聾生自我概念總體狀況描述

對(duì)聾生自我概念狀況進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明，聾生的自我概念各維度在性別、年級(jí)、獨(dú)生與否變量上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。如表2所示，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的聾生在自我概念量表的道德倫理自我維度上存在顯著差異（F=2.622，p<0.05）。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)水平為“上”的聾生的道德倫理自我水平顯著高于處于“中下”水平和“下”水平的學(xué)生的道德倫理水平；學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)椤爸猩稀彼降拿@生的道德倫理自我水平顯著高于學(xué)習(xí)水平為“下”的學(xué)生。同時(shí)，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的聾生在自我概念量表的自我行動(dòng)維度上存在顯著差異（F=3.727，p<0.01）。其中學(xué)習(xí)成績(jī)水平“中下”的學(xué)生的自我行動(dòng)水平顯著低于學(xué)習(xí)成績(jī)水平為“上”“中上”和“中”的學(xué)生的自我行動(dòng)水平。

3.2 聾生主觀幸福感總體狀況描述

對(duì)聾生主觀幸福感進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明，聾生的主觀幸福感在性別、獨(dú)生與否、學(xué)習(xí)成績(jī)變量上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，在不同年級(jí)和不同學(xué)校變量上存在顯著差異。

如表3所示，初中聾生對(duì)健康的擔(dān)心程度明顯高于高中學(xué)生（F=3.982，p<0.05）；小學(xué)聾生對(duì)生活的滿足和興趣狀況明顯好于高中生（F=3.443，p<0.05）。

3.3 聾生自我概念與主觀幸福感的相關(guān)分析

如表4所示，自我概念各維度除自我批評(píng)外，均與主觀幸福感總分存在顯著正相關(guān)；進(jìn)一步以自我概念量表的各維度為預(yù)測(cè)變量，以主觀幸福感總分為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，進(jìn)入回歸方程式的只有自我概念的總分維度，R2=0.212，F(xiàn)=21.978，p=0.000<0.001。

4 討論

4.1 聾生在自我概念上存在的差異討論

本研究表明聾生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自我概念之間有密切關(guān)系，這與姚計(jì)海、屈智勇、井衛(wèi)英（2001）①的研究結(jié)果是一致的。學(xué)習(xí)成績(jī)水平為“上”的聾生的道德倫理自我水平顯著高于處于“中下”水平和“下”水平的學(xué)生；“中上”水平的聾生的道德倫理自我水平顯著高于學(xué)習(xí)水平為“下”的學(xué)生。

在我國(guó)教育背景下，學(xué)習(xí)成績(jī)一直是評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)，并且，這種指標(biāo)也已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生評(píng)定自身的標(biāo)準(zhǔn)，聾生也不例外。聾生由于其生理上的不足，可能更加重視學(xué)習(xí)成績(jī)給自己及家人帶來(lái)的價(jià)值感、尊嚴(yán)感和成就感，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有達(dá)到自己或者他人的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“我不是一個(gè)好孩子”的想法，對(duì)自己的道德評(píng)價(jià)會(huì)比學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的道德評(píng)價(jià)水平更低。

另一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)水平為“中下”的學(xué)生的自我行動(dòng)水平顯著低于學(xué)習(xí)成績(jī)水平為“上”“中上”和“中”的學(xué)生。影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，除了智力因素外，非智力因素的作用也很大，這其中包括適宜的學(xué)習(xí)方法、高效的學(xué)習(xí)效率、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及堅(jiān)強(qiáng)的意志力等等。通過(guò)這個(gè)研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致聾生學(xué)習(xí)成績(jī)有差距的主要原因可能在于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)真正落實(shí)到行動(dòng)上，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。

把以上兩個(gè)方面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，筆者認(rèn)為，在聾生學(xué)習(xí)過(guò)程中提高其主動(dòng)性等非智力因素的參與，在一定程度上可以提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)學(xué)生對(duì)自我的道德評(píng)價(jià)會(huì)提高，增加對(duì)自身的認(rèn)同感。

4.2 聾生在主觀幸福感上存在的差異討論

不同年級(jí)的聾生在主觀幸福感上存在顯著差異，這與種媛（2005）的研究結(jié)果是一致的，其研究結(jié)果指出，年級(jí)因素在生活滿意總體及各個(gè)維度上均存在顯著差異。②初中聾生對(duì)健康的擔(dān)心程度明顯高于高中學(xué)生。初中階段是學(xué)生生理、心理快速發(fā)展的階段，由此帶來(lái)自我意識(shí)的快速發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的變化是生命中的一個(gè)困難階段，學(xué)生必須在變化中適應(yīng)。初中學(xué)生感受最直接的莫過(guò)于自己身體上的變化，生理的變化使他們?cè)絹?lái)越關(guān)注自己在他人眼中的形象，也使他們?cè)絹?lái)越注重自己的外表、長(zhǎng)相，關(guān)心身體的健康。初中階段的聾生同樣處于這樣一個(gè)關(guān)鍵期，并且由于身體的殘疾，他們?cè)趯?duì)自我身體的適應(yīng)及認(rèn)同過(guò)程中可能引起更大的情緒起伏。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，他們身體發(fā)展趨于平穩(wěn)，學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等各方面的能力迅速增加，大都能走出低谷，到達(dá)高中階段，對(duì)健康的擔(dān)心程度會(huì)有所下降。但是，初中正常學(xué)生與聾生在對(duì)健康的擔(dān)心程度上是否存在顯著差異還需要進(jìn)一步的分析。

4.3 對(duì)聾生自我概念與主觀幸福感關(guān)系的討論

研究結(jié)果顯示，聾生自我概念的各維度與主觀幸福感上對(duì)健康的擔(dān)心維度均無(wú)顯著相關(guān)，尤其是聾生對(duì)自身生理狀況的評(píng)價(jià)并沒有引起聾生對(duì)自身健康的過(guò)分擔(dān)心。筆者認(rèn)為，聾生并沒有因?yàn)槠渖眢w殘疾影響其對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)和對(duì)健康的擔(dān)心程度。

同時(shí)，研究結(jié)果還顯示，聾生對(duì)自身生理狀況的評(píng)價(jià)在個(gè)體主觀幸福感上對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制維度上均不存在顯著相關(guān)，它只能引起個(gè)體暫時(shí)的松弛或緊張，以致影響個(gè)體的主觀幸福感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，聾生對(duì)“聾啞”的認(rèn)識(shí)還是比較積極的。這個(gè)研究結(jié)果與劉旺（2005）的結(jié)果是一致的，其研究結(jié)果也認(rèn)為聽障中學(xué)生并沒有因?yàn)樯砩系臍堈隙绊懰麄兊纳顫M意度。③

聾生憂郁或愉快的心境與自我概念上的大部分維度（除生理自我和自我批評(píng)）均存在顯著正相關(guān)。筆者認(rèn)為，在提高聾生主觀幸福感時(shí)，除了教育他們對(duì)自己形成客觀、積極的評(píng)價(jià)外，還要注意營(yíng)造和諧的外部環(huán)境。已有研究指出，兒童和青少年的自我概念是在與他人和外部世界的互動(dòng)中形成和發(fā)展的，中學(xué)生的自我概念也與其對(duì)客觀生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)緊密相關(guān)。我們需要教授聾生維持與家人、社會(huì)成員良好關(guān)系的技能，同時(shí)教育他們?nèi)绾握_應(yīng)對(duì)挫折環(huán)境等。

聾生對(duì)生活的滿足和興趣維度只與其自我概念上個(gè)體對(duì)自己心理狀況的評(píng)價(jià)存在顯著正相關(guān)，我們認(rèn)為，環(huán)境是通過(guò)心理對(duì)主觀幸福感發(fā)生影響的，單純地外部環(huán)境不會(huì)影響聾生的主觀幸福感體驗(yàn)，最重要的是如何對(duì)待挫折環(huán)境，而不是環(huán)境有多惡劣。

5 結(jié)論

（1）不同學(xué)習(xí)成績(jī)的聾生在自我概念的道德倫理自我維度及自我行動(dòng)維度上存在顯著差異。（2）不同年級(jí)的聾生在對(duì)健康的擔(dān)心、對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)情感和行為的控制維度上均存在顯著差異。（3）聾生自我概念總分能顯著預(yù)測(cè)其主觀幸福感。

注釋

① 姚計(jì)海，屈智勇，井衛(wèi)英.中學(xué)生自我概念的特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2001（4）：57-64.

② 種媛.中學(xué)生主觀幸福感的跨文化研究[D].西北師范大學(xué)，2005.

③ 劉旺.聽力障礙中學(xué)生生活滿意度現(xiàn)狀研究[J].中國(guó)特殊教育，2005（9）：13-17.