構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的高職高專英語多媒體聽力教學(xué)

張維娟

摘 要 聽力教學(xué)，作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生語言知識(shí)的習(xí)得。然而，在外語學(xué)習(xí)中，聽力中使用的聽力技巧與方法通常被忽視。學(xué)生在應(yīng)對聽力考試時(shí)大多靠“蒙”，得分極低，逐漸形成了聽的“聾子”，說的“啞巴”。運(yùn)用構(gòu)建主義理論并采用多媒體進(jìn)行英語聽力教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提升學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建主義 多媒體 聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.056

Vocational College English Multimedia Listening Teaching

under the guidance of Construction Theory

ZHANG Weijuan

（Chongqing Vocational College of Public Transportation， Chongqing 402247）

Abstract Listening as one of the skills plays a necessary role in language teaching and daily communication.It is the most basic form and skill， and is indicative of English applicative ability. Listening teaching， an important link to English teaching， has a direct impact on students' language acquisition. However， listening methods are commonly ignored. Students normally take a guess at listening tests， and consequently get a very low score， gradually producing a group of deaf and mute men. The use of the theory of constructivism and the multimedia English listening teaching can make up the disadvantages of the traditional teaching to a certain extent， and enhance students' English listening level.

Key words constructivism； multimedia； listening teaching

20世紀(jì)90年代后，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)等多媒體的迅猛發(fā)展，為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)施和普及提供了技術(shù)支持和保障。構(gòu)建主義理論風(fēng)扉全球，盛行于國際英語教育界，與兩千多年的孔子理論相吻合。該理論貫徹“以學(xué)生為中心”的原則，認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)。其核心觀點(diǎn)體現(xiàn)在“四強(qiáng)調(diào)”，依次為強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，即學(xué)習(xí)必須在真實(shí)的環(huán)境中展開；強(qiáng)調(diào)整合各種教學(xué)因素，以此支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大背景；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用；強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。具體而言，該理論認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情景”、“進(jìn)入情境”、“自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)”和“意義構(gòu)建、效果評(píng)價(jià)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大基本因素。它認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料，在自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過多種手段，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建和外界的相互作用。由此可見，構(gòu)建主義對傳統(tǒng)的教學(xué)法無疑是一種重大挑戰(zhàn)。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究，學(xué)者們觀點(diǎn)各異，至今尚未達(dá)成一定的共識(shí)。有人稱為一般的自我管理活動(dòng)，如領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和計(jì)劃等；有的指具體的學(xué)習(xí)技能，如復(fù)述、想象和列提綱等。有的甚至與認(rèn)知策略、元認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)等術(shù)語的含義相重疊。 Stern指出學(xué)習(xí)策略有別于學(xué)習(xí)技巧（Learning Technique）；Oxford 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該定義為：學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加愉快、自主、成功，更加有效而采取的行為和行動(dòng)。我國學(xué)者束定芳則認(rèn)為學(xué)習(xí)方法則為觀念和策略的集合系統(tǒng) ，其中學(xué)習(xí)策略能有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程。美國著名心理學(xué)家Bruner表示學(xué)習(xí)者應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者。并提出了”學(xué)習(xí)者為中心”的理論。Rubin 指出，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者發(fā)展自我構(gòu)建的語言系統(tǒng)，Donald Freeman認(rèn)為，外語教學(xué)是基于教學(xué)態(tài)度與意識(shí)、語言知識(shí)與技能的一種決策過程；針對不同的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)對象，教師可以靈活地采用不同的教學(xué)方法。

2 構(gòu)建主義教學(xué)觀

構(gòu)建主義的核心教學(xué)觀是強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建。

其本質(zhì)是“學(xué)”，通過構(gòu)建寫作、情景和會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，在教師合理地指導(dǎo)和組織下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)應(yīng)該樹立什么樣的觀念呢？

（1）積極引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好自己學(xué)習(xí)的主人。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生的活動(dòng)，把學(xué)生和學(xué)習(xí)放在最為優(yōu)先考慮的位置，做好啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、指引的工作，目的是讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、肯學(xué)。

（2）保持師生間互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間互動(dòng)。高職英語教學(xué)的最終目的是交際。因此，教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要保持良好的互動(dòng)，這樣既能調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，也能增強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)體意識(shí)。教師參與到整個(gè)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際，并監(jiān)控小組討論等，適時(shí)提出指導(dǎo)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，并提供相應(yīng)的線索。

（3）注重英美文化的輸入。德國著名的語言學(xué)家洪堡特曾說過，每一門語言都蘊(yùn)含著一種獨(dú)特的世界觀。由此可見，語言和文化的密切關(guān)系。外語學(xué)習(xí)，也必須了解相應(yīng)語言的文化背景知識(shí)，而傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往忽略了這一板塊，故要強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)的輸入，彌補(bǔ)學(xué)生對中西文化背景知識(shí)認(rèn)知上的空白，逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，也對教師文化素養(yǎng)的提升有了新的要求。在業(yè)余時(shí)間，教師要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力。

3 構(gòu)建主義理論與多媒體混合教學(xué)理念指導(dǎo)下的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 應(yīng)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

束定芳（2004）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是個(gè)潛移默化的過程，語言是一種生存和學(xué)習(xí)的工具，只有通過大量實(shí)踐才能提高外語水平。很多高職院校已經(jīng)把多媒體引入了聽力教學(xué)，通過圖片、影音等形式，直接刺激學(xué)生的感官，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的活躍參與者。這在一定程度彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽力教學(xué)的弊端。

3.2 具體的課堂聽力教學(xué)設(shè)計(jì)

本次聽力內(nèi)容取自于重慶市高職高專規(guī)劃教材《實(shí)用英語II》Unit Two聽力：談?wù)撎鞖狻?/p>

（1）結(jié)合所聽材料內(nèi)容，以短視頻或圖片導(dǎo)入，帶學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的天氣情境，直觀地感受不同的天氣狀況。教師并針對性地提出一些問題，例如：How to describe each weather condition？ preferably using One word. Whats the difference between weather and climate？ Whats the weather like today？ Why foreigner like talking about weather at the beginning of their conversation？ 這些問題可以起到“拋錨”的作用，即確定當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平情況，將全班分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。分組原則是高、中、差水平的學(xué)生搭配組合，并制定組長一名，學(xué)習(xí)小組組長原則上要具有號(hào)召溝通力，英語基礎(chǔ)較好。教師提供線索，如相關(guān)的網(wǎng)址，eg. http：//weather.china.com， http：//foreign.culture.com

（3）分組工作。個(gè)各小組成員分工協(xié)作，主動(dòng)利用多媒體到網(wǎng)站上搜尋材料，并做好相關(guān)信息記錄，最后經(jīng)過小組討論，選派一代表，綜合本組組員的觀點(diǎn)發(fā)言。這樣一來也使得多媒體和網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，而不單單是教師教學(xué)的輔助工具。

（4）聽力練習(xí)開始前，教師介紹聽力技巧。如題目關(guān)鍵詞預(yù)覽、精聽、泛聽結(jié)合。學(xué)生往往漏聽材料中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致聽力理解不夠準(zhǔn)確，在此過程中，教師要放慢聽力速度，采用重復(fù)播放關(guān)鍵詞或讓學(xué)生跟讀大聲模仿語音語調(diào)，提高耳朵對語言的敏感度。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對語言的語感。培養(yǎng)一定的語感，有助于學(xué)生對聽力基本單元的把握，跟上聽力材料的基本節(jié)奏。因此，聽力理解的水平能在特定的語言環(huán)境中，潛移默化地受到提升。核對答案時(shí)，教師可邀請各組自愿者上講臺(tái)做“小老師”，寫出答案，教師給予糾正與評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)。

（5）聽后的總結(jié)。學(xué)生完成練習(xí)后，教師還應(yīng)讓學(xué)生自行圈出材料中所涉及的重難點(diǎn)詞組或句子，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)前后文語境猜測生詞，進(jìn)一步加深對所聽材料的理解。

4 總結(jié)

語言學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不是為了英語過級(jí)考試而安排教學(xué)，故不能把考試過級(jí)率作為衡量英語教學(xué)的唯一尺度。而構(gòu)建主義理論的發(fā)展完善和多媒體教學(xué)條件的改善相結(jié)合，為教師嘗試性地進(jìn)行聽力教學(xué)改革提供了有利的條件，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生成為課堂主人，并根據(jù)自己的個(gè)性差異和興趣愛好構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，教師變?yōu)榻M織和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性得以大幅調(diào)動(dòng)，學(xué)生通過課堂活動(dòng)的參與，鍛煉了其口頭表達(dá)力和分析解決問題的能力；在提高聽力理解能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到了高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)

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