課堂觀察初嘗試

摘 要 教研方式從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?qū)嵶C，嘗試?yán)谜n堂觀察法進(jìn)行觀課議課，關(guān)注青年教師培養(yǎng)，并利用課堂觀察法進(jìn)行視導(dǎo)總結(jié)，從效果看比傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課更加有說(shuō)服力，而我們?cè)谟^察時(shí)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析也更容易看出課堂教學(xué)中的精彩之處和存在問(wèn)題，數(shù)據(jù)也讓授課教師更容易發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)注意不到的弱點(diǎn)，有利于青年老師成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂觀察 觀課 議課

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.03.048

Attempt of Classroom Observation

GUO Yanli

（Daqing Teachers College High School Teaching and Research Department， Daqing， Heilongjiang 163311）

Abstract Research from experience to empirical and try to take advantage of classroom observation method carries on the class discussion in class， attention to the training of young teachers， and the use of classroom observation as the guide to summarize， from the effects of watching than traditional classroom teaching evaluation is more convincing， and we at the time of the observation through the analysis of the data are more likely to see the wonderful place in classroom teaching and existing problems， the data also allow teachers to more easily find their usual attention to weaknesses and be conducive to the growth of young teachers.

Key words classroom observation； view class； discussion of class

新學(xué)期教研方式逐步從經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C轉(zhuǎn)變，嘗試?yán)谜n堂觀察法進(jìn)行觀課議課，并繼續(xù)關(guān)注青年教師培養(yǎng)的教研主題，因此，我們確定今天觀課對(duì)象是畢業(yè)一年的莫老師和剛剛走上講臺(tái)一個(gè)月的吳老師。

參與者：學(xué)科中心組成員共5人。

程序：課前會(huì)議—— 課堂觀察—— 課后會(huì)議（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析和反饋交流）

下面分別對(duì)兩位教師的課堂觀察過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。

1 莫老師

簡(jiǎn)介：一年教齡，中教二級(jí)；觀察小組：郭巖麗等5人；授課內(nèi)容：必修三第三章第一節(jié)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)；程序：

（1）課前會(huì)議：①莫老師談教學(xué)設(shè)計(jì) ②觀察小組成員圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)討論觀察維度、落實(shí)觀察點(diǎn)，分工。據(jù)莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)及個(gè)性特征，我們選擇重點(diǎn)觀察教師教學(xué)這一要素，從教學(xué)環(huán)節(jié)和師生對(duì)話兩個(gè)視角中選擇教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)及是否面向全體學(xué)生、提問(wèn)的次數(shù)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間和是否有效幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行觀察。

（2）課堂觀察。

（3）課后會(huì)議：①數(shù)據(jù)整理及分析。②與莫老師的反饋交流總結(jié)。

《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》課后交流簡(jiǎn)述——觀察教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)。觀察班級(jí)：高二（12）班；觀察時(shí)間：2014年10月9日第4節(jié)；教學(xué)內(nèi)容：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)；上課人：莫老師；觀察人：郭老師等2人；觀察維度：教師教學(xué)；視角：教學(xué)環(huán)節(jié)；觀察點(diǎn)：各環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)（定性觀察）；研究問(wèn)題：①教學(xué)目標(biāo)制定是否符合課標(biāo)及學(xué)情。②各教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。③兼顧教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理。

角度1：教學(xué)目標(biāo)：概述植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程（知識(shí)目標(biāo)），體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法（能力目標(biāo)），評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論（能力目標(biāo)）。評(píng)價(jià)：本班為該校三類(lèi)班，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱興趣較濃厚，課堂表現(xiàn)相對(duì)活躍，因此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)較合理；課前會(huì)議中莫老師強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的方法即假說(shuō)演繹法，應(yīng)是本課在學(xué)科思維能力培養(yǎng)及科學(xué)研究方法養(yǎng)成方面的亮點(diǎn)，課堂上無(wú)體現(xiàn)，交流中得知，因莫老師精神緊張?jiān)斐傻?。角?：各教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)課：教師行為：利用宋代葉紹翁的【游園不值】，通過(guò)“一枝紅杏出墻來(lái)”引出植物普遍具有的特性——向光性，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)：是因?yàn)橹参锸艿江h(huán)境中的單側(cè)光刺激而引起的。學(xué)生表現(xiàn)：全班同學(xué)很興奮的跟著老師一起背誦，興趣盎然，參與度極高，有學(xué)習(xí)下去的愿望和熱情。反思與分析：了解學(xué)情，找到了很恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，很好的設(shè)計(jì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：本課重點(diǎn)內(nèi)容：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教師行為：通過(guò)PPT對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程涉及的科學(xué)史詳盡介紹，篇幅大，語(yǔ)速快，迅速展示研究背景，給出原始材料，拋出讓學(xué)生探究的問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題都迅速由老師收回，讓學(xué)生迅速跟著老師思路轉(zhuǎn)換并進(jìn)階所要思考的問(wèn)題，面面甚至點(diǎn)點(diǎn)俱到。學(xué)生表現(xiàn)：開(kāi)始興致很高，思考積極，回答踴躍，漸漸出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，部分學(xué)生放棄思考及回答，部分學(xué)生思維轉(zhuǎn)換速度下降，思考變?yōu)榈却?。反思與分析：按照課前說(shuō)課，此部分為學(xué)生（小組）探究，由學(xué)生在老師設(shè)置的問(wèn)題引領(lǐng)下逐步分析并推理達(dá)爾文等科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，梳理出科學(xué)研究的基本方法假說(shuō)演繹法的過(guò)程（回扣必修二中科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法），幫助學(xué)生了解自然科學(xué)的一般研究過(guò)程并初步掌握科學(xué)研究方法，應(yīng)為亮點(diǎn)，但課堂上卻沒(méi)有關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究方法的梳理、歸納和總結(jié)，成為一大缺憾。莫老師在講解發(fā)現(xiàn)過(guò)程的每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)都均衡發(fā)力，造成對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析和探究都不深不透，老師講得面面俱到，學(xué)生的思維淺嘗輒止，抓不住實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，無(wú)法在發(fā)現(xiàn)史中找到學(xué)科特有的思維發(fā)展路徑，表現(xiàn)在課后練習(xí)中錯(cuò)誤率較高。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：理論應(yīng)用：對(duì)植物向光性成因的解釋。教師行為：用PPT呈現(xiàn)單側(cè)光下生長(zhǎng)素分布圖，提問(wèn)學(xué)生解釋原因，但沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，似乎忘記剛剛提出的這個(gè)問(wèn)題，迅速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。學(xué)生行為：被提問(wèn)學(xué)生未能及時(shí)回答出該問(wèn)題，說(shuō)明前面的環(huán)節(jié)沒(méi)有在學(xué)生思維上留下印跡。反思與分析：課到此時(shí)不到30分鐘，老師卻有明顯的慌亂，沒(méi)有注意到學(xué)生回答得不清楚，也沒(méi)有給予及時(shí)的補(bǔ)充和糾正，使問(wèn)題不了了之，沒(méi)有及時(shí)抓住這個(gè)本節(jié)課最后一個(gè)彌補(bǔ)之前探究不充分而導(dǎo)致學(xué)生思維欠缺的機(jī)會(huì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：小結(jié)。教師行為：提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。學(xué)生行為：在老師引導(dǎo)下進(jìn)行小結(jié)。達(dá)成效果：較好。

教學(xué)環(huán)節(jié)5：鞏固檢測(cè)。教師行為：利用PPT給出經(jīng)過(guò)老師改編整合后的習(xí)題，題目如莫老師課前說(shuō)課所說(shuō)：不難。學(xué)生行為：學(xué)生回答情況不好，錯(cuò)誤率較高。反思與分析：第2環(huán)節(jié)問(wèn)題的隱患，本節(jié)課就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)，所以，下次課時(shí)要注意將發(fā)現(xiàn)史中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)重新梳理，有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生探究一到兩個(gè)，其余讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并與科學(xué)史上相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，學(xué)生不僅從中了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也掌握了科學(xué)研究方法，同時(shí)也形成了基本的學(xué)科思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》課后交流簡(jiǎn)述——觀察教師的提問(wèn)類(lèi)型、次數(shù)、候答時(shí)間。觀察班級(jí)：高二（12）班；觀察時(shí)間：2014年10月9日第4節(jié)；教學(xué)內(nèi)容：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)；上課人：莫老師；觀察人：魏老師等3人；觀察維度：教師教學(xué)；視角：課堂師生對(duì)話；觀察點(diǎn)：提問(wèn)類(lèi)型、次數(shù)、候答時(shí)間（定量觀察）；觀察記錄：齊答：17次；個(gè)別回答：14次（不包括連續(xù)追問(wèn)及鞏固檢測(cè)環(huán)節(jié)）；設(shè)問(wèn)：5次；候答時(shí)間：平均5秒左右。反思與分析：教師提出的絕大多數(shù)問(wèn)題都有價(jià)值，有對(duì)探究過(guò)程的引領(lǐng)作用，但學(xué)生要在40分鐘內(nèi)回答這么多問(wèn)題，顯然沒(méi)有深度思考，不能理解發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也無(wú)法掌握科學(xué)方法。一個(gè)成熟的老師，不僅能夠整合資源組織并服務(wù)于教學(xué)，更要有對(duì)已有資源進(jìn)行大膽剪裁、合理開(kāi)發(fā)利用學(xué)生思考過(guò)程中的生成資源的能力。

2 吳老師

簡(jiǎn)介：教齡一個(gè)月；觀察小組：郭老師等5人；授課內(nèi)容：必修一第三章第一節(jié)細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界；程序：

（1）課前會(huì)議： ①吳老師談教學(xué)設(shè)計(jì)；②觀察小組的老師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)討論觀察維度、落實(shí)觀察點(diǎn)，分工。根據(jù)吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)及個(gè)性特征，我們選擇重點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)這一要素，從準(zhǔn)備和互動(dòng)兩個(gè)視角中選擇課前準(zhǔn)備得怎么樣及有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備、參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、次數(shù)、對(duì)象、質(zhì)量等幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行觀察。

（2）課堂觀察。

（3）課后會(huì)議：①數(shù)據(jù)整理及分析（略）；②與吳老師反饋交流總結(jié)。

《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》課后交流簡(jiǎn)述——觀察學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。觀察班級(jí)：高一（4）班；觀察時(shí)間：2014年10月9日第5節(jié)；教學(xué)內(nèi)容：細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界；上課人：吳老師；觀察人：郭老師等2人；觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)；視角：課前準(zhǔn)備；觀察點(diǎn)：準(zhǔn)備得怎么樣、有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備（定性觀察）；觀察記錄：抽樣調(diào)查結(jié)果：約1/4的學(xué)生進(jìn)行了課前準(zhǔn)備（填寫(xiě)學(xué)案），從抽樣學(xué)案的回答情況看，凡是進(jìn)行準(zhǔn)備的學(xué)生都十分認(rèn)真地填寫(xiě)了學(xué)案，準(zhǔn)確率較高。反思與分析：本班為該校最末等級(jí)班級(jí)，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)極低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)能低，但是仍然有喜歡學(xué)習(xí)并能夠投入到學(xué)習(xí)中的學(xué)生，而這樣的學(xué)生是會(huì)盡力做好課前的準(zhǔn)備工作的，抽樣顯示的結(jié)果符合我們預(yù)想。

《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》課后交流簡(jiǎn)述——觀察師生互動(dòng)情況。觀察班級(jí)：高一（4）班；觀察時(shí)間：2014年10月9日第5節(jié)；教學(xué)內(nèi)容：細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界；上課人：吳老師；觀察人：魏老師等3人；觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)；視角：互動(dòng)。觀察點(diǎn)：參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、次數(shù)、對(duì)象、質(zhì)量（定量觀察）；觀察記錄：幾乎沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，師生互動(dòng)情況如下：學(xué)生齊答：20次；個(gè)別回答：7次，其中5次為讓學(xué)生讀課前填寫(xiě)的學(xué)案內(nèi)容。教師自問(wèn)自答：15次；學(xué)生提問(wèn)：0次。反思與分析：吳老師性格較內(nèi)向，剛剛執(zhí)教月余，對(duì)學(xué)情缺少了解，因此在與學(xué)生互動(dòng)方面缺少自信，不善于搭建與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，已經(jīng)建議吳老師多聽(tīng)組內(nèi)其他教師的課，同時(shí)多多與學(xué)生交流，每次課前抽樣批改學(xué)案（詳批、詳改）并歸納總結(jié)出本節(jié)課學(xué)生可能存在的理解上的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，備課一定要準(zhǔn)備詳案，并在課前多次修改以減少課堂上思維不順暢的情況（統(tǒng)計(jì)上課過(guò)程中“那么”一詞出現(xiàn)105次）。

吳老師的優(yōu)點(diǎn)是邏輯思維能力強(qiáng)，理、化基礎(chǔ)好，對(duì)資源的采集并整合能力強(qiáng)，因此建議吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，更多進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)設(shè)計(jì)或探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題可以少設(shè)置，但拋出的問(wèn)題一定要有思考價(jià)值，用邏輯思維的魔力吸引學(xué)生的注意力。

利用課堂觀察法進(jìn)行視導(dǎo)總結(jié)的效果比傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課更有說(shuō)服力，觀察后的數(shù)據(jù)分析更容易看出課堂教學(xué)中精彩之處及存在問(wèn)題，數(shù)據(jù)讓授課教師清楚自己忽視的弱點(diǎn)，初次嘗試雖覺(jué)很好，但操作上會(huì)有不妥之處，期望今后能在使用過(guò)程中不斷修正提升。

L蕓翁猓？

1.黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題《黑龍江省普通高中多樣化、特色化發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》子課題《高中生物教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效途徑研究》（編號(hào)：GDT002）

2.全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《新型城鎮(zhèn)化背景下黑龍江省教育發(fā)展研究》子課題《高中生物青年教師有效培養(yǎng)機(jī)制研究》（編號(hào)：FHB130455-059）

3.黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度備案課題《高中生學(xué)習(xí)生物主動(dòng)性不強(qiáng)問(wèn)題成因及應(yīng)對(duì)策略研究》（編號(hào)：JJC1214007）

4.黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重大招標(biāo)課題《信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合模式、方法及實(shí)施策略研究》子課題《構(gòu)建高中生物興趣小組自主學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生物學(xué)人才培養(yǎng)探索》（編號(hào)：ZHA1214001-129）