新課改背景下構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略探討

肖梅

【摘要】在新課程改革的教學(xué)背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力。當(dāng)前，初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)還存在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高的問(wèn)題，為此，教師要認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，并采取措施加以解決。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語(yǔ) 高效課堂 教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有積極地促進(jìn)作用。具體來(lái)講，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。首先教師講得多，學(xué)生學(xué)得少。大部分教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生和教師之間缺乏溝通和交流，好像兩者分別存在于不相交的單獨(dú)空間和時(shí)間區(qū)域內(nèi)。其次，學(xué)生死記硬背的多，理解掌握的少。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在早自習(xí)時(shí)用力背誦英語(yǔ)，但在英語(yǔ)測(cè)試中會(huì)靈活恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的卻很少。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)為應(yīng)付考試的多，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的少。教師無(wú)論是在講解課文內(nèi)容還是在講解試題的時(shí)候，都強(qiáng)調(diào)劃重點(diǎn)進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的方法，而忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。

細(xì)細(xì)分析初中英語(yǔ)教學(xué)中的這些不良狀況，不難發(fā)現(xiàn)這與教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式有關(guān)。因此，為了更好地轉(zhuǎn)變初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，改善學(xué)生慵懶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新理念的基礎(chǔ)上，采取有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和方式。具體來(lái)講，教師的教學(xué)轉(zhuǎn)變可以從以下幾個(gè)方面加以借鑒。

一、教師可以通過(guò)情景教學(xué)的方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

正所謂知識(shí)來(lái)源于生活，在初中英語(yǔ)的課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，很多教學(xué)內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系。英語(yǔ)作為學(xué)生日后接觸的第二語(yǔ)言，初中階段的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)常用的問(wèn)候話語(yǔ)，使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的了解西方國(guó)家的文化背景，并能夠在不同的對(duì)話情境中，恰當(dāng)自如的進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，為此，初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也多于提倡生活相關(guān)的知識(shí)。對(duì)此教師在具體的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力和恐懼心理，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)。

如教師在講解問(wèn)路這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)課文中的對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的情境。比如，教師可以設(shè)定有一個(gè)剛轉(zhuǎn)入本班的新生，在對(duì)學(xué)校的地理環(huán)境不了解的情況下，需要得要學(xué)生的幫助和介紹，為此，就會(huì)產(chǎn)生很多諸如“where is the classroom？”“where is the playground？”等相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)方位進(jìn)行細(xì)致的解答。這種貼近學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境的英語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，同時(shí)也能夠促使學(xué)生獲得實(shí)際應(yīng)用“where is the……？”相關(guān)內(nèi)容的對(duì)話結(jié)構(gòu)。

二、教師要加強(qiáng)師生之間的溝通，營(yíng)造良好的師生關(guān)系

受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很多教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到講解這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)上，而忽略了對(duì)學(xué)生的主體性存在的關(guān)注和重視。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，因此，教師很難把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。大部分教師在課堂上慣用諸如“Do you understant？”“Are you agree with me？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生只需要回答“yes”或者“no”就能將教師的問(wèn)題蒙混過(guò)關(guān)，但學(xué)生究竟能否切實(shí)地理解教師的講課內(nèi)容，還是有待重新思考的事情。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是需要學(xué)生加強(qiáng)自我表達(dá)能力，擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。為了避免教師和學(xué)生之間的教學(xué)尷尬情況的存在，教師可以通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，這就需要教師在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)中有所注重，盡量提供給學(xué)生一定的發(fā)言和思考的空間。比如教師在講解有關(guān)“holiday”的單元話題時(shí)，可以在上課之前詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的假期是哪一個(gè)？為什么選擇這一個(gè)？其他的假期為什么不喜歡？教師詢問(wèn)這些問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生理清自己的喜好傾向。同時(shí)，學(xué)生的回答也不再簡(jiǎn)單地停留在個(gè)別單詞的回答上，而是盡自己所能，將頭腦中的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，還能夠?qū)W(xué)生的興趣愛(ài)好，以及相關(guān)的想法等有一個(gè)大致的了解，這將更有利于教師接下來(lái)的英語(yǔ)課堂的開(kāi)展。

三、教師可以采取多媒體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師很少采用其他的教學(xué)方式，一般是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，同時(shí)伴有教師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，面對(duì)這種教學(xué)情況，學(xué)生只能一味地將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至包括教師的板書(shū)講解，本來(lái)是為了使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更具形象性，而學(xué)生往往將其作為重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行筆記書(shū)寫(xiě)。

教師為了進(jìn)一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)目的，可以借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)媒介，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的呈現(xiàn)，使學(xué)生更容易理解教師講解的知識(shí)。教師借助于多媒體技術(shù)還可以對(duì)相關(guān)的聲音文件，以及視頻文件進(jìn)行展示，比如，教師可以播放簡(jiǎn)單的英語(yǔ)情境對(duì)話的錄音，以及播放能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的影視劇等，《老友記》便是一個(gè)融合了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，但又能多方面展現(xiàn)西方文化背景的視頻，教師可以進(jìn)行播放，供學(xué)生欣賞。

四、教師還可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在以往的教學(xué)中，尤其是在英語(yǔ)作文教學(xué)中，一般是教師總覽作業(yè)批改的任務(wù)，學(xué)生到后來(lái)只是接受一個(gè)批改后的結(jié)果，缺乏批改的過(guò)程，分析錯(cuò)誤的過(guò)程，為此，教師可以采取學(xué)生互批或者學(xué)生自批的教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。具體來(lái)講，教師在布置一篇作文之后，可以采取同桌互批的方式讓學(xué)生找錯(cuò)誤，學(xué)生在找錯(cuò)誤的同時(shí)，也是互相學(xué)習(xí)、相互借鑒提高寫(xiě)作水平的過(guò)程。除此之外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行獨(dú)自審核，學(xué)生在拿不定主意的時(shí)候可以通過(guò)查字典或者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)，并以此為依據(jù)對(duì)自己的錯(cuò)誤加以改正。比如學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的第三人稱單數(shù)錯(cuò)誤，在“go”這一單詞后面是加“s”還是加“es”這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查找和自我訂正容易獲得永久的印象，并防止以后的作文寫(xiě)作中出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

總而言之，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多不足之處。初中英語(yǔ)新課程改革為教師的教學(xué)提供了挑戰(zhàn)，也促使教師的教學(xué)迎來(lái)新的改革和發(fā)展的機(jī)遇。在這種情況下，教師更應(yīng)該把握住機(jī)會(huì)，將壓力化作動(dòng)力，不斷實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)水平的提高，以促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。