試析人文關懷在大學教育管理中的應用

周甜

【摘要】將人文關懷理念融入到高校教育管理，對高校教育建設以及高校生的整體素質提高具有重要現(xiàn)實意義。本文將主要剖析人文關懷思想與高校制度管理之間的關系，并給出它在高校教育管理中的應用策略。

【關鍵詞】高校教育管理 人文關懷 思想內(nèi)涵 應用策略 制度 關系

在現(xiàn)代高校教育管理體系中，若想要保持制度管理的有序狀態(tài)，就必須提升整體管理效率，達到“以人為本”的戰(zhàn)略目的。所以高校應該嘗試擺脫刻板僵化的制度條款約束與規(guī)范，更多的從人情人文及個體需求角度出發(fā)，尊重人的內(nèi)在動機，在基于學生主動性、參與性的基礎上來實施人本化管理。充分體現(xiàn)高校教育管理改革中所應該具備的人文價值。

一、高校教育管理工作中的人文關懷

所謂“人文關懷”，是基于馬克思主義哲學理論中關于對人的全面發(fā)展及科學論斷理論。人文關懷一定與人的思想、生活意義及命運相關，它代表的是人類所追求的先進價值觀與社會發(fā)展核心文化。所以它應該秉承的基本內(nèi)涵就是要做到以人為本的主體中心，在關懷關愛中充分做到尊重人、維護人的根本利益，并同時滿足人的個性需求。在高校教育管理體系中，尊重學生的思維想法并關懷他們的精神生活，可以激發(fā)他們在主動性、創(chuàng)造性方面的突出表現(xiàn)，是建設新時代下新人才的重要發(fā)展模式[1]。

二、高校教育管理與人文關懷思想的關系

上文提到，高校教育管理是要做到“以人為本”的，換言之，融入人文關懷的管理制度應該以解放人、培養(yǎng)人、發(fā)展人和塑造人為主，進而提升管理機制的文化內(nèi)涵和效果，以契合人才高素質培養(yǎng)作為主要教育目標。在本文看來，制度管理與人文關懷二者能夠實現(xiàn)共生共融以及共建，也只有將二者結合才能讓高校校園的人文特性被發(fā)揮得淋漓盡致，從柔性角度提高高校教育管理水平。當然，二者的統(tǒng)一并非易事，因為人文關懷思想在融入傳統(tǒng)高校管理機制中一定要經(jīng)歷一個漫長的發(fā)展過程，高校需要在不同的發(fā)展階段來衡量自身狀況，從而提出不盡相同的管理模式。

由上述論述可以看出，實質上高校教育管理工作與人文關懷思想是存在表面對立矛盾的，它們的區(qū)別在于人文關懷約束動機，通過自律發(fā)生作用，而制度管理約束行為，則通過強制實現(xiàn)管理。并且二者在情感運用方面也不盡相同，但不得不承認，二者之間的關系卻是不可分割的互補關系。在高校教育管理中，既需要強化制度管理，又應該施加人文關懷，因此二者必須做到相輔相成，有機統(tǒng)一，這對于高校的未來發(fā)展具有積極的良性作用[1]。

三、人文關懷在高校教育管理中的應用策略

早在我國春秋戰(zhàn)國時期孔子的教育思想中就已經(jīng)融入了諸如“仁愛”、“學規(guī)”這樣的人文關懷理論。而近代大學的選課制、學分制以及彈性學制也充分表明了人文關懷對于高校管理及發(fā)展的重要性。人文關懷思想的基本核心就是充分尊重學習者的自由化發(fā)展，并圍繞他們的需求構建一套人性化的教育管理體系，讓他們能在平等且自由的環(huán)境中學習成長。

（一）圍繞教學方法創(chuàng)新的人文關懷思想融合

在新課改后，高校更加注重教學方法改革，都希望實現(xiàn)“以人為本”的自由化、人性化教學模式。人文關懷思想視域下的高校教育體系就是要強調(diào)這一點，它打破了傳統(tǒng)中僅僅通過考試來評判學生的單一標準，而是希望從思想和實際兩方面來引導學生學會正確學習。首先，以激發(fā)學生追求真理與科學熱情的角度來實行教育管理模式，給予學生一定的精神快樂與滿足，讓他們在無人管理下也能夠自覺學習。也就是說，結合人文關懷的教育教學方法，應該為學生帶來一種愉悅的學習情感體驗，所以在高校教學過程中，教師應該充分借教學內(nèi)容來發(fā)揮學生的個體性差異，不應該再恪守于傳授大學教材的相關知識點傳授，而是借助知識點來著重培養(yǎng)學生的思維方式，讓他們能夠做到舉一反三。這種教學理念就對教師提出了極高的要求，它要求教師能夠首先深度理解教學內(nèi)容，這樣才能在教學過程中將知識點清晰展現(xiàn)出來并靈活運用，讓學生能夠領略到課程的精髓所在，這也基本實現(xiàn)了人文關懷的基礎理念；第二，多樣化學習方法，將諸如“參與式學習方法”、“團隊研究式學習方法”等等融入到高校教學活動當中，建立師生之間相互溝通且民主平等的教學氣氛。人文關懷就是要激發(fā)教師做到用心、用情來實現(xiàn)與學生之間的互動，并期待學生能與教師產(chǎn)生共鳴，在默契配合中吃透教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學目標[2]。

（二）圍繞教學過程營造人文關懷氛圍

如果僅僅依靠對教學課程的合理安排與正確的教學方法實際上還不能完全達到目的，所以還應該做到圍繞教學過程營造人文關懷氛圍。上世紀末，我國華中科技大學的涂又光教授就提出了著名的“泡菜理論”，他指出泡菜中的白菜、蘿卜各有味道，但是它們的味道卻取決于泡菜水的味道。將這一套理論轉換為高校文化氛圍的營造也是同理。人文關懷思想就是要起到泡菜水的作用，它所烘托的是高校教育的基礎學術思想以及風格魅力。為此，高校應該圍繞大學生興趣開展一些豐富的課外活動，為全體師生營造一種平等、開放且民主的參與氛圍，和諧他們的人際關系，凸顯他們的個體個性。另外，優(yōu)美的校園、宿舍等學習環(huán)境建設也能夠蕩滌師生心理，讓他們可以在人文關懷的生活氛圍圍繞下更愿意接受學校教育管理模式，并在愉悅的心理狀態(tài)下學習知識[2]。

結語：

在當前教育改革的大形勢下，高校越來越重視人文關懷思想在校園的傳播，它不但改善了我國高校傳統(tǒng)教育中人情味缺失的問題，師生也能夠以更多的方式展開教學過程，拓展知識結構內(nèi)容，開放思想個性。另外，在高校教育管理體系中融入人文關懷思想也更符合當前和諧社會與科學發(fā)展觀的建設指導理念，它是時代發(fā)展的必然需求。

【參考文獻】

[1]王亦軒.淺論“人文關懷”在高校教育管理中的應用[J].時代教育，2015（7）：140-140.

[2]焦芳艷.解析人文關懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理[J].才智，2013（24）：13-13.