淺談高中語文高效教學法

李建華

傳統(tǒng)的語文教學是把學生限制在課堂這一狹窄天地里，死啃教材，學校與社會脫節(jié)，忽視學生創(chuàng)造性的學習活動。無論是對學生智力的發(fā)展還是發(fā)展出學生能力的培養(yǎng)，都是極其不利的，由此可見，傳統(tǒng)中的語文教學方法弊多利少，極不利于人才的培養(yǎng)。當前，世界各國都面臨著一場深刻的新技術(shù)革命的嚴重挑戰(zhàn)，人才的智力素質(zhì)已被公認為最主要的生產(chǎn)力，國家要高速度、高質(zhì)量地培養(yǎng)大批進取型、開拓型、探求型的人才。掙脫傳統(tǒng)教育的桎梏，實現(xiàn)基礎教育中的素質(zhì)教育，是我們教育工作者新時期的重要任務。

如何在語文教學中進行課堂教學改革呢？筆者就自已的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、鉆研教材，尋找教學的突破口

有的教師把啟發(fā)式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環(huán)節(jié)。教師在備課時，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉(zhuǎn)化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜?，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構(gòu)思，設計恰當問題

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學也是如此。如：提問—回答是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設置恰當?shù)膯栴}和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。

三、提倡學生自主探索，轉(zhuǎn)換教師的角色功能

應試教育下的語文教學，教師習慣于把教學參考書奉為最大高權(quán)威，習慣于把學生的思路引向參考資料， 引向教師預設的軌道，這是十分利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的。

語文是一門沒有定論的課程，它遠沒有數(shù)理化那些樣精確，對聯(lián)文章的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，這里這正是人們所說的：一千個讀者有一千個哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學時讀過它，中學時讀過它，大學時讀過它，對它的理解和感受會有很大的不同。因此，要求學生分析問題、解訣問題都要往參考書上靠，這是不科學的。否定之否定，是事物發(fā)展的普遍規(guī)律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權(quán)威，但不能迷信權(quán)威。我們要提倡學生購買《教材全解》、《優(yōu)秀教案》等教輔導讀物，學生跟老師一同備課，在課堂上可以補充和糾正教師教學要點的遺漏和錯誤，更可以騰出時間和精力來研究新穎的問題。教師在教學中的功能是指導學生學習，教師應該是“導師”，可能是實際上，我們不少教師充當了“講師”的角色，他們特別愛“講”，一節(jié)課不講三四十分鐘是不會罷休的。他們認為，這是對工作的盡職盡責，上課時自己不講，那就不象個老師，課堂就不象個課堂。殊不知，他們在課堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些學生在臺下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，學生完全失去學習的主動權(quán)和自主權(quán)，完全處于被動地位，被當作容納知識的容器，并且這些容器裝不是已經(jīng)消化的食物，而是一些囫圇的棗子。

教師一定要忍痛割愛，還學生自主權(quán)于學生，實現(xiàn)角色功能的轉(zhuǎn)變，不當“講師”而當“導師”。筆者每節(jié)課都鼓勵學生設疑問老師，抑或讓學生上講臺當“老師”，真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

三、營造寬松的課堂環(huán)境

有經(jīng)驗的教師都懂得，在教學活動開始之際，學生普遍存在著上好課的內(nèi)在動力，心理學稱之為心向教學情緒，而這種“心向”既強烈又短暫。教師應抓住良機，激情導入，點燃學生心靈的火花，或詩文或故事，方式不定，總之，意在激發(fā)學生探索求知的強烈欲望，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睂W生興趣高昂，樂于學習，這就奠定了成功的基礎。

民主、平等、競爭的課堂氛圍是使課堂活躍起來的關(guān)鍵，也是實施素質(zhì)教育的重要條件，素質(zhì)教育的核心是對“人”的尊重，沒有平等的人際關(guān)系，學生主體將是“無皮之毛”，更不能發(fā)展個性。魏書生老師說過：“其實我沒有什么秘密武器，如果非要說有，那就是兩個字的長處，多和學生商量。只有在民主平等的氛圍中，學生才愿意展示自我，進而展開融洽合作和有序的競爭。比如教學文言文，多由老師落實重點詞語及翻譯，而結(jié)果課堂死氣沉沉，教師賣勁費力，學生昏昏欲睡。有鑒于此，筆者采用分組競賽式教學，把學生分成若干學習小組，由學生利用工具書，落實重點詞語和翻譯，然后相互質(zhì)疑糾誤，最后組間評比，師生共同小結(jié)。教學在民主交流、和諧競爭的方式下進行教學，學生情緒高漲，課堂活起來了，效果好了，效率高了。

總之，語文教學呼喚百花齊放；語文教學期待滿園春色。只要我們更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，在否定、揚棄、修正中改革創(chuàng)新，做到常教常新，語文教學戰(zhàn)線定會燦爛輝煌。