中學生英語聽力學法指導研究

鄭丹

【摘要】《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）中明確要求把聽說教學放在教學法的首位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。而針對初中學生，怎么改變現(xiàn)狀有效提高他們的英語聽力水平呢？本文將針對此話題，主要從影響聽力的因素以及提高英語聽力水平方法兩方面闡述。

【關鍵詞】提高 中學生 英語聽力水平

《基礎教育階段英語課程標準》對語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準。其中英語語言技能包括“聽，說，讀，寫”四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，“聽”排在了首位，可見其的重要性。

聽是接受語言信息的前提，只有聽懂才能正確地接受語言信息與正確地反饋信息，利用信息。身為初中一線的英語教師，我根據(jù)日常英語教學遇到的問題和解決問題的經(jīng)驗，探討一下初中學生的英語聽力問題。

首先談談影響聽力的幾大因素

1.學生對英語的學習興趣不濃

部分學生對英語這門學科提不起興趣，產(chǎn)生了抵觸心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師特別需要學生的積極參與。學生的學習興趣愈發(fā)低落，聽力水平當然很難提高。

2.聽力習慣和心理因素的問題

有的學生不夠自信，在聽的過程中更是存在畏難情緒。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時都停下來思考，就會跟不上語速。

3.中西文化背景知識的差異，背景知識掌握薄弱

中學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這也會影響聽力。如打招呼（Greeting）、感謝（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內容里面出現(xiàn)Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產(chǎn)生了錯誤。

4.教師對聽力材料的挑選不合理

在選擇聽力教材時，要針對不同學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。聽力教材要跟得上時代的步伐，內容要新穎，應符合學生的興趣愛好。所以，在聽力課堂教學中，教師應該備課充分，做好合理的教學計劃，聽力教學時間安排充分，聽力教材合理挑選，聽力課堂模式避免單一。

只有在心理上接受了聽的意愿才能會說，讀和寫。但是初中英語課堂現(xiàn)有模式往往限制了學生聽力的提高。要想提高英語聽力水平，大量合理的自主練習是必不可少的，但是掌握快捷的聽力方法才是根本。

下面，我們就談談提高英語聽力水平的方法和技巧。

1.注重培養(yǎng)學生聽力的興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”。 激發(fā)英語聽力的興趣，誘發(fā)自主學習的動機對于年齡偏小，自控能力偏低的初中學生來說既是重要的教學途徑，也是和能達到教學效果事半功倍的好方法。我們可以利用平時的熱身時間，展示新課，活動等時間段，利用各種有趣的視覺，聽覺，觸覺等手段來培養(yǎng)學生聽力的興趣。

2.讓學生多了解背景知識

由于受社會經(jīng)歷以及其它因素的影響，不同的人的背景知識和掌握的深度也是不同的。因此，在播放聽力材料前，教師提出與聽力主題有關的問題，讓學生聯(lián)想與主題相關的信息并參與討論。此外，為了增加背景知識的輸入，英語教師應鼓勵學生采用多種方式積累英語國家的風土人情，社會，政治，文化，科普等各種知識，儲存起來以便在聽力理解過程中快速調取使用。

3.強化語音基礎知識，聽力需要從基礎抓起。

初中階段是英語學習的重要階段，而英語的語音是英語學習最好重要的基礎；聽、說是相通的，讀、寫時相連的，“聽，說，讀，寫”相輔相成相互關聯(lián)的，所以初初接觸英語的時候沒能把語音讀清記好。尤其是語音的矯正與辨別不容忽視，只有從語音入手才能逐步過渡到單詞，短語句子，對話和語篇，才能真正起到提高的作用。

4.注重教會學生英語聽力的技巧

雖然聽是被動的，聽者不能推開自己所聽的內容，但聽力理解還是有一定規(guī)律可循的?？梢酝ㄟ^五步法：“讀、猜、聽、答、補”。讀，學生拿到聽力材料后，讓他們迅速將聽力材料完整地閱讀一遍，了解答題要求，掌握題中提供的信息，為聽做好充分的準備。猜，根據(jù)自己學過的語言知識和思維邏輯從所聽材料的上下文進行推測。聽，對于聽力材料，并非每一字，每一句都是同樣重要，因此在聽的過程中不能平等分配注意力，尤其是當一篇聽力材料較長，學生所需要了解的信息貫穿于整個聽力材料的始末時抓關鍵詞，把握主要線索，辨別獲取有關成分，舍棄無關成分的技能顯的尤為重要。答，根據(jù)聽到的信息，按要求對材料進行填寫。答題不必逐詞逐句，應根據(jù)時間及采用首字母法跳躍式答題。補，這一步是與前一步緊密相連的，即學生在聽完材料后對未聽懂或沒有完成答題的題項，根據(jù)已有英語知識結合上下文所提供的語境進行填補。

結論：想要提高學生的聽力等方面的水平，作為教師的我們在教學實踐中就要積極探索，不斷總結，精心設計每節(jié)課，提高教學效果。同時，英語教學不能只教語言點，聽力練習也不能只滿足找到正確答案，語言是多層面，多角度的，“聽”也是立體的。教師需要在思想上重視聽力教學，培養(yǎng)學生的信心，調動學生的興趣，使學生積極參與；在教學方法上進行探索創(chuàng)新，不斷改進自己的教學方法，學生的聽力水平一定能得到提高。