文體知識在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

譚芳

【摘要】自新的課程標準制定以來，初中語文教師對學(xué)生文體知識的教授越來越重視，學(xué)生們只有掌握了全面的文體知識，才能提高對語文材料的理解和運用能力，繼而在語言知識的運用和表達上提高修養(yǎng)，為高中階段的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 文體知識

初中階段的基本文體知識，主要包括修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法三類。學(xué)生需要在語文教師的教學(xué)指導(dǎo)下，清晰了解每類文體手法的特點和相互之間的區(qū)別，繼而在回答相關(guān)的文體知識的題目時表現(xiàn)出專業(yè)性和明確性。一般情況下，初中語文教師會通過課內(nèi)教材內(nèi)容的教授和課外語文知識的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們逐漸加深對各類文體知識的辨析和理解能力，從而保證今后獨立解答相關(guān)文體類題型的正確率和完成度。初中生對文體知識的學(xué)習(xí)主要分為兩個階段，第一個階段是對文體知識有一個全面而清晰的理解，第二個階段就是在閱讀理解和作文中實現(xiàn)對文體知識的辨析和運用，繼而完成對文體知識的語言和行文的理解運用。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)案例，筆者認為文體知識在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)文體知識的主要類型可以分為以下三個方面。

一、修辭手法類文體知識

初中生對修辭手法的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，因此，對常用的修辭手法，學(xué)生們能夠快速地辨別和表達出來，而初中語文教師對學(xué)生修辭手法的教學(xué)，在小學(xué)了解程度的基礎(chǔ)上進一步朝著應(yīng)用的方向發(fā)展。具體來看，語文教師可以從閱讀理解和作文兩個教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生對修辭手法的領(lǐng)悟能力。

首先，在初中語文閱讀理解層面語文教師往往需要向?qū)W生們介紹每個修辭手法的主要表現(xiàn)形式和運用的作用以及好處。學(xué)生們只有掌握了修辭手法的各個形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會語言運用的美妙和作者的個人感情色彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會使得表現(xiàn)的內(nèi)容和形象更加生動和豐富，從而增添文章的感情色彩；擬人手法的運用往往會賦予被擬人的物體以動感，增添文章的活力；排比手法的運用往往會增添文章的氣勢，表現(xiàn)作者的感情態(tài)度；夸張手法的運用往往會從夸大和夸小兩種層面表現(xiàn)作者的思想感情，增添文章的語言感染力。諸如此類的修辭手法的運用都是為文章行文的結(jié)構(gòu)和感情服務(wù)的，有利于作者思想感情的生發(fā)。

其次，初中語文教師在教授學(xué)生們完成對修辭手法的表現(xiàn)形式和作用之后，還需要加強對學(xué)生修辭手法運用的輔導(dǎo)。初中生正處于對語文語言學(xué)習(xí)理解和運用的關(guān)鍵階段，對修辭手法的扎實掌握和運用，一方面可以凸顯他們對文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發(fā)他們從修辭中表達自己的思想感情，以作文的形式表達不同的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。例如，初中語文教師在要求學(xué)生完成600字左右的命題作文或話題作文時，通常可以鼓勵學(xué)生們運用兩到三個修辭手法，在提高作文表現(xiàn)效果的同時逐步實現(xiàn)對各種修辭手法的靈活運用。

二、表達方式類的文體知識

在學(xué)習(xí)和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解每種表達方式之間的細微差別。多種形式的表達方式，既是不同文體表現(xiàn)內(nèi)容的主要方式，同時也是表達特定感情的語言手段，初中生在學(xué)習(xí)此類文體知識時，需要盡力體會每個表達方式的特點和差別。

首先，在課內(nèi)和課外的閱讀理解教學(xué)層面初中語文教師需要向?qū)W生們介紹記敘、描寫、抒情、議論、說明這五類表達方式的特點，讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個方面學(xué)習(xí)這五類表達方式的技巧。例如，記敘是初中語文材料的主要表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展過程的敘說和交代，因此，語文教師在日常的教學(xué)中可以要求學(xué)生學(xué)會以精煉的語言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發(fā)，以精煉的語言得出最完美的回答。

其次，初中語文教師還需要加強對學(xué)生作文中多種表達方式的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們通過對五種表達方式的寫作和思考，體會中文寫作的語言魅力和情感態(tài)度。具體來看，記敘是初中生作文的主要寫作手法，而對人物外貌、心理、語言、神態(tài)的記敘往往需要學(xué)生們進行細致的觀察，從正面和側(cè)面兩個維度進行描寫，在寫作情感性比較強的文章時，初中生往往還需要借助修辭手法和表達手法達到自身抒情的最大化和真實化，從而提高文章寫作的感染力和寫作色彩。初中生只有在不斷的練習(xí)中，才會逐步掌握每個表達方式的技巧，提高語文作文寫作的水平和能力，從某種程度上也可以激發(fā)學(xué)生對中文的運用和表達能力。

三、表現(xiàn)手法類的文體知識

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成修辭手法和表達方式的學(xué)習(xí)過程中，往往還需要重視對表現(xiàn)手法的講解和運用。學(xué)習(xí)和了解多樣的表現(xiàn)手法，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考閱讀理解的能力，同時也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)借鑒意識，將多種表現(xiàn)手法運用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現(xiàn)力。

首先，在閱讀理解層面初中語文教師需要向?qū)W生們介紹常見的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)他們了解每種表現(xiàn)手法的形成結(jié)構(gòu)以及背后蘊含的深意，根據(jù)初中語文教學(xué)內(nèi)容的不同表達方式，各類文體的表現(xiàn)手法也是不一樣的。例如，抒情散文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、象征等；記敘文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為首尾照應(yīng)、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。除此以外，表現(xiàn)手法除了依據(jù)不同文體呈現(xiàn)不同的形式，往往還與藝術(shù)手法相一致，常見的象征、想象、烘托、反襯、渲染等表現(xiàn)手法往往會在閱讀理解中加深文章的說服力和情感力度。

其次，在作文寫作層面初中語文教師可以要求學(xué)生們在充分掌握修辭手法和表達方式的基礎(chǔ)上，進行文章結(jié)構(gòu)和行文表現(xiàn)的構(gòu)思，通過借助多種表現(xiàn)手法實現(xiàn)對文章寫作的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的把握。一般情況下，初中生在寫作中往往會呈現(xiàn)出平實的敘述，對文章的整體結(jié)構(gòu)缺乏有意識的構(gòu)思。因此，初中語文教師可以在日常的作文訓(xùn)練中，要求和鼓勵學(xué)生們列好詳盡的提綱，從作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主旨上進行相關(guān)命題的思考。

本文主要側(cè)重從文體知識的角度，分析和探討了對初中生閱讀理解和作文層面的教學(xué)，以期提高學(xué)生對文體知識的理解和運用能力。作為一名初中語文教師，我明白文體教學(xué)對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力提高的重要意義，因此在今后的教育教學(xué)中，我會不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，從深度和廣度兩個層面提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生們在語文知識的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而有針對地進行補缺補差，進而提高語文整體的成績。