漫談如何培養(yǎng)高中學(xué)生的語文寫作能力

林鳳

【摘要】為了提高高中學(xué)生的寫作水平，筆者建議語文教師可以從培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于寫作的好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、重視作文寫作技巧的指導(dǎo)、開展范文教學(xué)五個(gè)方面進(jìn)行努力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作能力 教學(xué)方法 習(xí)慣

寫作是高考必考的題型，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，學(xué)生的作文水平如何很大程度上影響著學(xué)生在高考中的成敗。拋開高考就學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力也反映了一個(gè)人的素質(zhì)，因此，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)原則，教師一定重視對(duì)學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)，采用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣

生活就是大課堂，我們?cè)诔珜?dǎo)語文教學(xué)生活化的同時(shí)，也要倡導(dǎo)作文教學(xué)生活化。不少著名的作家都曾強(qiáng)調(diào)藝術(shù)來自生活，作者必須體驗(yàn)生活才能找到寫作素材，也才能激發(fā)寫作靈感，這樣的作品才具有生命力，才能獲得大多數(shù)作者的認(rèn)同。正如路遙的《平凡的世界》、《人生》、陳忠實(shí)的《白鹿原》等之所以受到歡迎，都是植根于生活的，具有一定的真實(shí)性，能夠引起讀者的共鳴。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，留心生活中的一點(diǎn)一滴，做好相關(guān)筆記，積累素材。積累的素材要具有典型性，能反映生活現(xiàn)實(shí)中的某些本質(zhì)問題，且具有開拓與引申的空間，但是單純的記錄只是寫作的第一步，教師還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)整理素材和處理素材，給素材進(jìn)行分類，便于以后寫作；未經(jīng)處理的素材如同流水賬，跟寫作毫無關(guān)聯(lián)，并不能為學(xué)生所用。因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析素材，提煉素材的核心，從不同的角度對(duì)素材進(jìn)行處理，以符合不同的寫作需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于寫作的好習(xí)慣

俗話說：“光說不練假把式”。無論教師怎么指導(dǎo)，寫作歸根到底還是要落實(shí)到學(xué)生自己，通過學(xué)生的實(shí)踐展現(xiàn)出來，也只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能真正掌握寫作的技巧，才能明白如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，通過一次次的練習(xí)從而提高學(xué)生的寫作能力。但對(duì)于教師的教學(xué)來說，還是有一定的教學(xué)規(guī)律可循，就寫作的類型而言，教師可要求學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感、觀影感、日記、隨筆等等，培養(yǎng)學(xué)生靈心善感的特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增加寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于寫作的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師也要做好監(jiān)督工作，督促學(xué)生每天或者隔天拿出一定的時(shí)間進(jìn)行寫作，習(xí)慣成自然，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成勤于寫作的習(xí)慣時(shí)，寫作教學(xué)也就成功了一半。另外，為了使學(xué)生獲得寫作的成就感，教師可定時(shí)選取學(xué)生的優(yōu)秀作品在課堂上交流，分享學(xué)生的心得體會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到寫作的成績(jī)感。教師也可以變換練習(xí)的形式，改變劇本或針對(duì)某篇文章做反面文章，增加寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而促進(jìn)學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

寫作過程中必不可少的能力之一是想象，想象力決定學(xué)生的作文是否生動(dòng)有趣，能否吸引讀者的注意力，因此，教師必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在寫作練習(xí)時(shí)教師可改變命題作文的形式采用半命題，留給學(xué)生充足的空間進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生挑選自己最拿手的角度進(jìn)行寫作，從而增加學(xué)生寫作的自由性，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出作品時(shí)，教師也要對(duì)此給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的欲望，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生作品中所出現(xiàn)的問題，委婉地提出修改意見，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)修改，幫助學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處，長(zhǎng)善救失，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，繼而寫出優(yōu)秀的作文。

四、重視作文寫作技巧的指導(dǎo)

俗話說，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，這在寫作教學(xué)也是如此，但是教師也需要有領(lǐng)進(jìn)門的技術(shù)，這就要求教師需要重視寫作技巧的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生少走寫作彎路，迅速提高寫作技能。例如議論文寫作，在一般寫作中多按照“總—分—總”的寫作思路，一般在開篇時(shí)開門見山，提出總觀點(diǎn)，在論證過程中，每一段都是分論點(diǎn)，需要有相關(guān)的事例來支持每一段的論點(diǎn)。另外，各段落的觀點(diǎn)之間要與總論點(diǎn)形成上下位的關(guān)系，個(gè)分論點(diǎn)之間要相互聯(lián)系，具有層次性和邏輯性；在結(jié)尾時(shí)，收束觀點(diǎn)要簡(jiǎn)潔有力，與開頭首尾呼應(yīng)。進(jìn)行如此方法指導(dǎo)后，學(xué)生理解到各段落之間的關(guān)系后，便能從整體上安排全文寫作思路，提高議論文寫作的規(guī)范性，從而提高自身的作文能力。即使是記敘文寫作，把握記敘文的六大要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生在寫作時(shí)合理分配六大要素的比例，突出重點(diǎn)，有始有終，便能對(duì)記敘文寫作有一個(gè)大致的了解，從而規(guī)范記敘文寫作。

五、開展范文教學(xué)

范文教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，所謂范文就是教學(xué)的模板，是指符合寫作要求，具有一定寫作水平的優(yōu)秀文章。作文是融合具體性與抽象性于一體的特殊產(chǎn)物，它既遵循抽象的寫作規(guī)律，但是又與作者的個(gè)性息息相關(guān)，不同的文章其具體風(fēng)貌也有所不同。教師在講解作文的寫作要求時(shí)，所講的知識(shí)點(diǎn)具有一般性和抽象性，學(xué)生有時(shí)候難免產(chǎn)生理解困難，不理解教師所講的內(nèi)容，那么教師就可展示一篇優(yōu)秀的范文，通過分析具體的文章，抽絲剝繭，分析其中的寫作技巧，觀察作者是如何帶著“鐐銬跳舞”，如何協(xié)調(diào)寫作要求與主觀愿望之間的矛盾，并為作文灌入血與肉，如此學(xué)生對(duì)作文寫作便有了直觀的理解。經(jīng)過筆者實(shí)驗(yàn)，采用數(shù)次范文教學(xué)，學(xué)生的寫作水平能有顯著提升。除此之外，寫作是一項(xiàng)綜合技能，除了上述所說的幾點(diǎn)教學(xué)方外，還可以使用評(píng)點(diǎn)教學(xué)法、讀書熏陶法、活動(dòng)寫作法等等，“教無定法，貴在得法”，這需要各位高中語文老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，把握好相關(guān)尺度。

總之，無論采取怎樣的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，寫出具有自己獨(dú)特風(fēng)采的文章，而不是千篇一律的應(yīng)試文章，如此才能實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)要求。寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此，這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要所有高中語文老師長(zhǎng)期不斷的努力，筆者也同其他老師一樣將會(huì)繼續(xù)探索科學(xué)的作文寫作教學(xué)方法，以期提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。