初中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

王明科

初中語文教學中只有充分發(fā)揮學生的自主性，積極引導學生大膽想象，熱情鼓勵學生質(zhì)疑問難，才能在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開啟學生創(chuàng)新的大門。

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題，有時比解決問題更為重要?？茖W是極富創(chuàng)造性的，其最基本態(tài)度之一就是質(zhì)疑，最基本精神之一就是批判。

好奇質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。學生年齡小，知識有限，面對大千世界會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，學習中常有“為什么”相伴，這恰是產(chǎn)生學習興趣的直接動力，是使學生主動觀察、思考和認識世界的階梯。正如亞里斯多德所說的：“思維是從疑問和驚奇開始的。”鼓勵學生大膽質(zhì)疑不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，首先要安排時間讓學生質(zhì)疑問難。就一節(jié)課的教學過程而言，學生的質(zhì)疑問難可在課前、課中、課后分別進行。

學生在課前質(zhì)疑問難，有助于激發(fā)學生的學習興趣，點燃思維的火花進行思維的擴散性訓練。學生在課中質(zhì)疑問難，有助于學生深入文章，培養(yǎng)思維深刻性。學生在課后質(zhì)疑問難，既能反映學生思維的結(jié)果，又能幫助學生養(yǎng)成勤思好問的習慣，培養(yǎng)學生思維的連續(xù)性。

要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，還應教會學生提出問題。就一篇課文而言，可以指導學生從這些方面提出問題：從課題的理解上提；從對詞語的理解和運用上提；從對句子的含義的理解以及句與句、段與段關(guān)系上提；從文章的寫作特點、表現(xiàn)主題的手法上提。

德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學中，教師采用適合學生發(fā)展的教學方法，并且要留給學生“空白地帶”，讓學生去質(zhì)疑、解疑。學生常有問題，才能常會思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

二、尊重學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人

尊重學生學習課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創(chuàng)新教育的契機。創(chuàng)新的起點是獨立與自主，創(chuàng)新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎(chǔ)。認識心理學的研究成果也表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動獲取。選入語文課本的是一篇篇紛繁復雜、展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實世界和作者內(nèi)心世界的文章。學生在學習每篇課文時，都可以根據(jù)其知識和經(jīng)驗多角度地、主動地學習，得出五花八門的結(jié)論。因此，教師必須尊重并認可學生學習課文的自主性，允許他們對課文有著不同于教師和專家的理解。學生的這種自主性保證了學生本身原有的認知結(jié)構(gòu)與課文所提供的信息之間得以建立起實質(zhì)性的非任意的聯(lián)系——認識結(jié)構(gòu)同化或順應外界信息。這兩種類型的理解，都會帶來學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和提高，同時也帶來學生學習理解能力的提高。如果教師不尊重學生的自主性，灌輸所謂的標準答案，往往就不能與學生原有的認識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，而最終成為學生機械記憶的內(nèi)容。鑒于此，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在語文教學中，教師必須要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民主權(quán)利。讓學生感到老師和他們在學習活動中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言，同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創(chuàng)新活動的時間，這樣就能有效地保護學生的創(chuàng)新意識，激勵學生的創(chuàng)新精神。

三、適時轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，將創(chuàng)新教育真正地落實到實處

學校應當順應新課程改革的發(fā)展，不能始終跟隨老的教學觀念。積極鼓勵年輕教師采取先進的教學方法，同時也可以將新老教師進行有機結(jié)合，創(chuàng)造出一套獨特的教育教學方法。

有了新鮮的血液，新的教學理念，新的學習方法，才能保證學生們有可以開拓創(chuàng)新的大環(huán)境。教師不僅需要帶領(lǐng)學生鉆進去，學習領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識，還必須能夠帶領(lǐng)學生跳出來，運用發(fā)散思維，靈活運用學習技能。同時教師應該營造輕松的學習環(huán)境，經(jīng)常和學生進行談心，避免出現(xiàn)尷尬，枯燥，死板的學習環(huán)境。

四、引導想像，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要?！毕胂窳W生智力的發(fā)展，特別是對學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要的作用。

作為閱讀教學憑借的課文，不少是名家的精品名著，隨處可尋想像的訓練點。通過有針對性的訓練，既可培養(yǎng)學生的想像力，同時也就發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。

一般說來，語文課中可通過以下途徑指導學生展開想像。

1.依據(jù)課文插圖進行想像?，F(xiàn)行語文教材圖文并茂，許多插圖可作為指導學生想像的現(xiàn)成材料。通過指導學生觀察圖畫，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想像和創(chuàng)造想像，以補充豐富畫面的形象和情節(jié)，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

2.針對文章空白處進行想像。有的課文由于表現(xiàn)主題、塑造形象的需要，把文章的某些情節(jié)故意不寫或?qū)懙煤唵?，留待讀者想像。教學時要引導學生依據(jù)上下文，展開深入而豐富的想像，在想像中理解課文，發(fā)展創(chuàng)造性思維

3.利用重點詞句進行想像。抓住課文的關(guān)鍵詞句，啟發(fā)學生想像，不但可以加深對詞句的理解，還能體會作者的感情。

4.利用課文結(jié)尾進行想像。有些課文的結(jié)尾，嘎然而止，余意未盡，給學生留下想像的余地。

總而言之，未來的社會需要的是大批具有創(chuàng)造力、創(chuàng)造精神的人才。培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力是一個長期、系統(tǒng)的工作，它受多方面的因素制約，但是只要我們有信心，就一定能做好。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才的重任自然而然落到了教師身上，同時這也是現(xiàn)代教育的新目標、素質(zhì)教育的根本。作為語文學科的教師更是應該承擔起這神圣的使命。因此，廣大語文教師應該接受新的理念、方法、摸索新的教學模式，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神付出努力，為建設(shè)繁榮富強的國家而努力。