初中語文分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用與探討

羅麗娜

【摘要】分層教學(xué)是一種隨時代和教學(xué)研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學(xué)思想，是一種強調(diào)適應(yīng)學(xué)生個別差異，著眼使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)教學(xué)策略 創(chuàng)新能力

分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的遇到的各種問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。教學(xué)的作用就是要盡最大的努力使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生逐漸趕上學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，使每個學(xué)生都達到素質(zhì)合格，真正做到使學(xué)生優(yōu)劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。而教學(xué)往往是一個舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，應(yīng)該向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，最有效的方法是實施分層教學(xué)，它是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種方式。

1.分層教學(xué)模式的提出及意義。

分層遞進教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對每一個學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，并運用不同的方法進行教學(xué)，先后達到大綱的要求。分層教學(xué)就是承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。同時，老師鼓勵競爭，及時表揚和調(diào)整目標要求，這符合學(xué)生的好勝心理，更進一步引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)動力。一方面，教師重點輔導(dǎo)了學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)掃清障礙，不盲目批評學(xué)生，有利于促進成績稍差的學(xué)生積極向上；另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，為他們進一步探索知識指明方向，有利于他們不斷進取。因此，分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使每個學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，感受到“個個有特長，人人成大材”的成功愉悅。

2.課題研究的理論依據(jù)。

（1）布魯姆的“教育目標分類學(xué)、形成性評價和掌握學(xué)習(xí)的策略”。該理論主張每位教師都能幫助所有的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，將具體的教學(xué)目標作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，使整個教學(xué)活動始終處于教學(xué)目標之下。同時，不否認學(xué)生間的差異，將集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)三者實現(xiàn)最佳的結(jié)合，為明確教學(xué)目標，確立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀提供了依據(jù)。

（2）分層遞進教學(xué)的理論。該理論注重從學(xué)生的實際差異出發(fā)，提出“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生的差異是一種可以利用的教育資源，對于形成多層次的教學(xué)質(zhì)量觀和指導(dǎo)教學(xué)實踐起到積極的作用。能夠進一步促進教師形成良好的學(xué)習(xí)論、教育人本論、學(xué)生主體論等。

3.初中語文分層遞進教學(xué)研究的目標、內(nèi)容。

（1）分層遞進教學(xué)研究的目標。在新課程試行的今天，從新的教學(xué)理念出發(fā)，試圖通過本課題研究達成如下目標：使學(xué)生能夠使用普通話準確地認讀漢字、書寫端正正確；具有一定的我國古典詩文的積累；能根據(jù)一定的情緒，正確得體地進行漢語言交際；能閱讀一般的政治、文藝、科技等相關(guān)讀物；能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常見的應(yīng)用文，并具有一定的文字修改能力；不僅要具有一定的讀、寫、聽、說的能力，更應(yīng)具備較強的創(chuàng)造能力。

（2）分層遞進教學(xué)研究的內(nèi)容。以語文閱讀訓(xùn)練為主，切實提高學(xué)生的閱讀理解能力。有統(tǒng)計資料表明，中考閱讀題的比重在逐年增長，考題在注意全面考查學(xué)生語文能力的同時，提高了學(xué)生閱讀和寫作能力的考查，占了比較突出的地位。閱讀材料的選擇兼顧各種文體。記敘、議論、說明以及實用文，至少同時出現(xiàn)兩種以上的文體，且注意材料的文化價值取向，表現(xiàn)民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)的讀物、反映高新科技知識和社會發(fā)展的讀物及優(yōu)秀文學(xué)作品，都是閱讀的首選材料。注意因體設(shè)題，能較好反映閱讀的本質(zhì)。閱讀材料以課外為主，以課內(nèi)為次。這使閱讀能力的考查有了廣闊的天地，課文只是例子，能力要向課外遷移，這個道理不容置疑。開放性的試題已經(jīng)步人閱讀測試領(lǐng)域，所謂“開放”，是指解題思路的多元化和試題答案的多元化，不追求一種解題思路和唯一答案，注重肯定學(xué)生的創(chuàng)見，使答案的界定有一個合理的自由度，鼓勵創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識。作文教學(xué)實施分層遞進，努力提高學(xué)生作文水平。

（3）分層遞進作文教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。學(xué)生的知識基礎(chǔ)是有差異的，如果忽視或無視學(xué)生的個別差異性，按同一要求、同一尺度對不同層次的學(xué)生實施統(tǒng)一的作文教學(xué)，就可能使一部分學(xué)生因作業(yè)過于輕松而抑制了個性發(fā)展，另一部分學(xué)生則難以甚至不能按時按質(zhì)完成所布置的作業(yè)。分層遞進作文教學(xué)，就是面對有差異的學(xué)生，實施有差異的作文教學(xué)。

（4）分層遞進作文教學(xué)的主要內(nèi)容：學(xué)生的分層；訓(xùn)練要分層；評價的分層。為了培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，實施分層遞進作文教學(xué)，一般以縱向?qū)Ρ鹊淖晕以u價方法作為評價學(xué)生的手段。

4.實施者的困惑。

（1）在備課時，為如何給目標定性，將它分得所謂分明“A、B、C三層一清二楚”，有些甚至無法細分，即使勉強分出，也不知是否恰當(dāng)。因此，對ABC三層學(xué)生提問，應(yīng)有不同的設(shè)計提問。

（2）為數(shù)不少的學(xué)生不夠重視“分層遞進”，更有甚者竟然自愿進入本不屬于自己的低層次學(xué)習(xí)，令人可笑又可悲。

（3）由于沒有經(jīng)驗、案例、辦法可供遵循，如何評價實施的效果，這也是實施者普遍感到困惑的地方，更為重要的是，課題經(jīng)費無法得到落實。

（4）在課題建檔方面，由于實施的時間上、密度上、內(nèi)容上不夠廣泛，很難有一套如數(shù)據(jù)、目標、評價體系等的具體落實，故建檔方面可以說是處于空檔位置。

在語文教學(xué)實施分層遞進的教學(xué)方法，能通過目標分層，讓每一位學(xué)生激起參與的興趣，通過訓(xùn)練分層，讓每一個學(xué)生獲得參與的興趣，通過評價分層，讓每一個學(xué)生體驗參與的樂趣。讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機會，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]開研討課：《藤野先生》。（著重鑒賞魯迅先生的不同寫作文風(fēng)，提高鑒賞能力）。

[2]開展示課：《開放性題型解題方法與策略》。（著重提高學(xué)生求同變異思維能力和解題思維能力）。

[3]開展語文教學(xué)周展示活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以展示