淺議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

劉永年

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣從何而來？筆者認為創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不失為一種良方。

所謂“教學(xué)情境”是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。創(chuàng)設(shè)好的情境能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，能引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想象，內(nèi)化知識，強化學(xué)生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一。下面根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種形式進行探究。

一、導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！?/p>

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。如在講解《有理數(shù)的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

二、設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境

教師要善于提出符合學(xué)生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學(xué)生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。

為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認識上已經(jīng)具備了相切兩圓--內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動探求⊙C的個數(shù)，顯然已經(jīng)具備了條件。問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。

三、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境

用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題。

在“一元一次方程與實際問題”中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，鎮(zhèn)原兩大購物中心百佳超市和天悅城購物廣場為喜迎十一，都進行促銷活動，其中百佳超市是全場物品打六折銷售；天悅城購物廣場是實行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

問題一提出，許多學(xué)生覺得這與自己的生活密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

四、以人為本，創(chuàng)設(shè)評價教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境，使學(xué)生正確認識自己，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實的成就感。

已知關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數(shù)根，求k的取值范圍。對于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯誤，因為方程有實數(shù)根，所以Δ≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準(zhǔn)備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發(fā)，于是改為如下的評價：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。

五、畫龍點睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。

在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，努力創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，撥動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、快樂探索數(shù)學(xué)的綠洲，在快樂中學(xué)到知識。