對小學語文教學情境創(chuàng)設的思考

申德英

【摘要】小學語文教學要改變條分縷析、耳提面命的教學方式，尊重學生的實際需求和已有的知識經驗，拉近教材與學生間的距離，創(chuàng)設具體教學情境，活化教材，形象知識，讓學生更容易地感受教材，走進教師創(chuàng)設的情境，感悟教材，感受生活，提高語文素養(yǎng)。小學語文教學要結合具體教學內容，創(chuàng)設不同的教學情境，可以創(chuàng)設矛盾情境、爭論情境、互動情境、，開放性情境等。

【關鍵詞】小學語文 情境創(chuàng)設

《語文課程標準》提出要加強語文教學的熏陶和感染作用，小學生由于知識經驗的限制，很難真正感悟到作者真切的思想情感，需要教師創(chuàng)設積極的語文教學情境，貼近學生的生活實際，讓學生輕松地走近文本世界。葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親”，教育學家羅杰斯也曾說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在?！奔词钦f教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，因此，小學語文教學必須要致力于營造教學情境，設法點燃學生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生的探究

如果探求“是什么”體現了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是兒童探究、了解自己未知的東西而產生的愿望和意向。在教學中，注意在情境中適時揭示矛盾，誘發(fā)學生的求知欲。如教學《十里長街送總理》“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！币痪鋾r，可以先簡單的勾勒出“焦急而又耐心”這個詞，首先讓學生明白到這是一對意思相反的詞。然后教師引導：“同學們這對詞是不是作者一時疏忽寫錯了？”當學生回答不是的時候，教師再引導：“那么，他們分別表現出老奶奶的什么思想感情？”這時學生根據上下文知道了“焦急”是老奶奶急于見到周總理；“耐心”是不管等多久也要等下去。在熱愛、崇敬周總理這點上得到統一。在教學中根據教材的難點，提出疑點，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學生的求知欲，進而形成內在動機。

二、創(chuàng)設爭論情境，發(fā)展批判性思維

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性，不僅要有強烈的好奇心、求知欲，還應該培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑?！薄皩W則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如教學《狼牙山五壯士》，在劃出五壯士痛恨敵人，英勇頑強的的動作的詞。有一位學生劃出了“砸”，馬上有一位同學提出異議：五壯士為什么要把槍砸了！我認為不該砸，這是戰(zhàn)斗武器，砸多可惜！被他這么一提，班里的同學分成了兩派，有的認為該砸，有的認為不該砸。像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創(chuàng)新人格。

三、創(chuàng)設互動情境，促進創(chuàng)新能力發(fā)展

創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能孕育、誕生。因為沒有寬松的環(huán)境，小學生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學習。而在情境中促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》課，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，在學生充分閱讀課文后創(chuàng)設情境檢查學生對課文的理解情況。讓學生當黃蓋，教師則當“黃蓋”（學生）手下的一員將領，讓“黃蓋”在火攻曹營的路上回答教師的提問。根據課文內容設計了多個問題向“黃蓋”請教。由于學生擔當的是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了這個計策的周密巧妙之處。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。互動情境還包括學生間的互動，新課程理念提倡合作學習，讓學生在合作中相互促進，共同發(fā)展。如教學寓言《守株待兔》一課，在揭示寓意時，教師首先用簡筆畫勾勒出守株待兔的畫面，然后引導學生：“看著這種田人田里滿了野草還在那兒守株待兔，我們應該怎么辦？”學生學回答應該規(guī)勸、教育他。教師再引導：“如果你是一位老農，當你看到這位年輕的種田人在那地守著樹樁等子時，你想對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓愿意教育這位“年輕人”的“老農”自己上來教育他。這樣一來，就形成了眾老農紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了生生互動、相互合作的可喜局面。

四、創(chuàng)設開放性情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維的高級形式，是創(chuàng)造者在強烈的創(chuàng)新意識的支配下，將大腦中已有的感性和理性的知識信息，借助于想象和直覺， 以突發(fā)性飛躍的形式進行的重建、組合、脫穎、升華所完成的思維活動過程。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)造活動的實質與核心。人類社會的任何一項創(chuàng)造發(fā)明，都是創(chuàng)新思維的結果。在教學中，我們突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學《坐井觀天》時，講完課文中青蛙和小鳥對天有多大的爭論后，啟發(fā)學生想象，如果青蛙跳出井口以后，它會看到些什么，會說些什么。如果從此時從棉田里走出一只小白羊，從果園里飛來一只啄木鳥，從花壇中飛來一只小蜜蜂，從樹林里跳出一只小松鼠，它們也來參加這場討論，會怎樣發(fā)表自己的看法呢？如果請你們當裁判，說說天到底有多大，你怎么說。這就為提高學生敏銳的洞察力和迅速捕捉關鍵因素的能力提供了訓練的機會。

總之，在小學語文教學中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學過程中用心地營造一個良好的氛圍，創(chuàng)設各種不同的情境。樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造只才”意識，全面促進學生語文綜合素養(yǎng)的形成，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。