情境教學法在小學英語課堂教學中的應用

王新容

【摘要】在小學英語學習階段，教師的主要教學任務是激發(fā)孩子們對英語的學習興趣，從而使他們一定能夠樹立學習好英語的自信心，并引導孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略，并逐漸入手培養(yǎng)他們的英語思維能力。在這一過程中，小學生只有在真實的語言情境或模擬情境中才可以更加有效地組織思維，進一步來了解具體情境中所傳遞的語言材料和信息，觸情生情，進而達到激發(fā)孩子們英語興趣的目的。

【關鍵詞】小學英語 情境教學

小學生年齡小，如果一直灌輸式教學，學生很可能喪失學習英語的興趣。情境猶如英語學習的“調和劑”，讓英語教學從黯然失色變得光彩奪目。

一、小學英語課堂中創(chuàng)設“情境教學”的理論依據(jù)

1.直觀教學的原理

小學生由于心智還不夠健全，在學習過程中很大程度上都依靠形象思維。他們通過自己對某一事物的感知，來直觀地認識和了解這些事物。語言學習對小學生而言本身就是一件枯燥無味的事情，教師若采用單一的講解教學，學生的學習興趣會慢慢減退。因此，將一些抽象的教學內(nèi)容具體化，對小學生學習英語有很大的幫助。情境教學能夠最大限度地體現(xiàn)直觀教學的思想，學生在這種形勢多變的課堂氛圍中始終集中注意力，并展現(xiàn)出活躍的精神狀態(tài)，能夠很大程度地促進英語教學。

2.情知對稱的原理

認知能力和情感理解是對稱的，在情境教學過程中，這兩者是統(tǒng)一的。教師在教學過程中以學生為本，通過創(chuàng)設相關的情境，來達到“情境在眼前，而我在情境之中”的教學效果。學生在一定的情感基礎上，能夠加深自己對某一事物的認知能力。在小學英語課堂上，創(chuàng)設情境能夠將學生引入到一定的情感氛圍當中來，在情感因素的促進下更加牢固地記住一些事物并加以理解。創(chuàng)設情境教學能夠充分體現(xiàn)在英語教學中情感因素和認知因素的有效并存，同時發(fā)揮一定的作用，完成情知對稱，促進教學的最優(yōu)化。

3.寓教于樂的原理

小學生處于一個天真爛漫的年齡階段，為了讓學生在面對枯燥無味的語言學習時還能夠保持足夠的學習情趣，在小學英語課堂教學中，創(chuàng)設情境能夠讓學生融入到一些生動或幽默的情境中來，讓學生感受到學習過程中的快樂。學生就會不知不覺地接受了英語知識，又能夠體驗到情境教學的快樂，為這種教學模式的發(fā)展起到了有力影響。情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語學習熱情，進而強化他們的求知欲，適應了小學生學習英語的要求。

二、在小學英語課堂中創(chuàng)設“情境教學”的基本方案

1、利用圖片或實物創(chuàng)設小學英語課堂的教學情境

在進行小學英語教學時，教師可以根據(jù)英語教材種的不同課型課前準備圖片或實物來輔導小學英語課堂教學，集中學生注意力，提高課堂教學效率。如筆者在對西方圣誕節(jié)教學內(nèi)容進行講解時，可以先向學生展示一些包括圣誕樹和圣誕老人等內(nèi)容在內(nèi)的圣誕節(jié)的相關圖片，同時向學生講解圣誕節(jié)的相關來歷、西方人眼中的圣誕節(jié)過法以及我國春節(jié)與圣誕節(jié)的差異，為學生創(chuàng)造一種真實的學習環(huán)境。為了加強學生對圣誕節(jié)的印象，筆者還向學生展示圣誕老人的帽子、圣誕卡片等實物，同時也讓學生來扮演圣誕老人，加強學生對圣誕節(jié)相關知識的理解。這種實物加圖片的教學方式，能夠在課堂上為學生創(chuàng)造一種真實的圣誕節(jié)情景，不斷提高學生的學習積極性和課堂氣氛，讓學生在真實環(huán)境中通過英語進行交流，提高小學英語課堂教學效率。

2、借助圖畫，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

實物情境雖然有效，但是受到的限制也比較多。也就是說，教師并不能將每樣實物都搬到課堂，如動物類、大件笨重的物體等。那么，如果教師此時想要借助情境輔助英語課堂教學，應該怎么辦呢？筆者認為，教師可以借助圖畫，創(chuàng)設情境，將學生的學習興趣激發(fā)。小學生對于繪畫、圖片等，都很感興趣。因此，教師借助圖畫，很容易達到預期教學效果。例如在學習小學英語四年級上冊中的Unit1Ilikedogs這一單元時，教師借助圖畫，創(chuàng)設情境，取得很好的效果。本節(jié)課學習的內(nèi)容主要是與動物相關，因為是動物，教師自然不能將動物實物帶到教室，基本不現(xiàn)實。因此，為了將學生興趣點燃，教師可以以學生喜歡的畫畫方式，創(chuàng)設情境。課堂一開始，教師請想畫畫的學生走上講臺，拿起粉筆，準備畫畫。教師分別安排學生畫tiger，lion，elephant，dog，panda，monkey，horse。安排畫畫時，其他的學生并不知道學生畫的動物是什么，須要通過競猜知道。等學生畫完后，教師指著學生的畫提問：Whatsthis？Canyouguess？學生根據(jù)黑板上的畫進行猜測。如果有學生利用中文回答，教師則可以利用語言幫助學生轉換為英文，如：CanyounameitinEnglish？等學生說出中文后，教師再深入引導：Doyoulikethisanimal？Why？在這個案例中，教師基于學生視角出發(fā)，讓學生畫畫（以簡筆畫為主），再讓學生競猜動物名；然后，再利用句型深層引導學生，取得很好的效果。這樣的情境創(chuàng)設也不失為一種好的教學方法，因為符合學生的學習興趣。

3、運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段來創(chuàng)設情境教學

多媒體等現(xiàn)代化教學手段是當今任何教學課堂都缺少不了的一種教學輔助手段，它主要是把形、色、聲等有機的結合在一起，同時把它靜態(tài)的知識內(nèi)容傳授轉變?yōu)閯討B(tài)的展示，來吸引學生的眼球，進而達到激發(fā)學習英語興趣和調動學習積極性的目的，讓學生不自覺的就能夠融入到英語課堂中去。在小學英語教學的過程當中，我們要充分利用這些手段來激發(fā)學生的學習興趣，同時在課堂活動開展的過程中間，我們要多鼓勵學生，給予孩子們足夠的耐心和愛心，讓孩子之間簡單快樂地交流，增強他們的自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

總之，在實際的課堂教學中，小學英語教師一定要根據(jù)教材內(nèi)容以及小學生的心理發(fā)展特點巧妙地創(chuàng)設教學情境，以有效激發(fā)學生的學習興趣。教師要創(chuàng)設合理的情境，利用情境組織教學，讓學生在情境中積極參與，提高學習英語的興趣。

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