淺議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

羅玉忠

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，激發(fā)其理解抽象與具體關(guān)系的能力，使學(xué)生更加深刻的理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。老師作為教育實(shí)施者要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)情境學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)生自主探索知識的過程中，產(chǎn)生快樂、滿足、自信的情緒，從而高效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，幫助學(xué)生保持興奮和求知進(jìn)取的狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以最佳的心理狀態(tài)投入到探索新知識的學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)“年、月、日”的概念時(shí)，我們老師可以設(shè)計(jì)一個情境為“有個小朋友已經(jīng)10歲了，才剛剛過了5個生日，你們知道為什么嗎？如果不知道，那么你們今天學(xué)了‘年、月、日這一節(jié)，你們就明白了?！边@時(shí)候，學(xué)生都會很好奇，為什么自己過一歲就一個生日而小朋友長了10歲才過了5個生日？事情與他們理解的有點(diǎn)出入，于是這個故事就引起了學(xué)生的注意力和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會主動得想了解信息弄清楚究竟是怎么回事，內(nèi)心產(chǎn)生了一種自覺學(xué)習(xí)的積極動機(jī)，你們教師在教學(xué)中的目的也就達(dá)到了。

二、立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學(xué)生主動、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，觸及到新的知識時(shí)，已有的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)，先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減，分母不變，然后，讓學(xué)生試算1＼3—1＼4，學(xué)生根據(jù)已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)（同分母分?jǐn)?shù)相減）不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法了，于是創(chuàng)造了一個問題情境，讓學(xué)生碰壁了，引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑，這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起.所以充分了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)是必要的。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生興趣是最重要的一點(diǎn)。教師在每堂課中都要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號以及抽象的概念變成形象的、愉悅性的教材。在課程開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，能大大地激發(fā)其興趣，啟動其思維。為此，我們要求教師利用聽音樂、猜謎語、做游戲和講故事等方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可以從一個故事開始，從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？從前有座山，山里有座廟，廟里有個小和尚在講故事，講的是什么？……這樣就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并接著故事找到興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生對探索知識的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力發(fā)覺教材本身全面的信息因素，充分利用教學(xué)和知識的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)情境，使他們在探索數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。例如，在跟學(xué)生講解“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先提問，讓學(xué)生利用已有的知識和身邊的工具探索梯形面積的計(jì)算方法。提示學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)工具，通過剪、拼的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成為可以利用學(xué)過的公式計(jì)算出的各種圖形組合體，學(xué)生們在充分思考和研究并得到老師的提醒后，學(xué)生分成的小組可以得出幾種方法：用兩個完全的梯形拼湊成一個四邊形；沿等腰梯形的對稱軸剪開拼成一個長方形；沿梯形的一條對角線剪開分割成兩個三角形；沿梯形上底的兩個角向底邊作兩條高，將其分為一個長方形和兩個三角形；把直角梯形分割成兩個三角形或一個長方形和三角形；在梯形的下底重點(diǎn)向上底的兩個角連接，分解成三個三角形。這么多的方法，都是通過學(xué)生不斷的探索發(fā)現(xiàn)的，方法之多也出乎了意料，老師也深深地體會到只要在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生手鬧并用，那么學(xué)生在獲取知識過程中，將真正成為再創(chuàng)造的過程，在這種再創(chuàng)造的活動中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會得到不斷增強(qiáng)。

五、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律， 給學(xué)生留足參與時(shí)間。

學(xué)生的思考、動手操作需要時(shí)間， 老師提出問題后不要急于讓學(xué)生回答。學(xué)生由于思考的時(shí)間不足， 無法對問題進(jìn)行深入的探究； 有的教師課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問題， 但只是一問一答的解決， 達(dá)不到引發(fā)悟性的目的； 有時(shí)滔滔不絕地講， 其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機(jī)會， 但沒有給學(xué)生留足時(shí)間， 這樣就達(dá)不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的， 即使教師教的很辛苦， 也是低效教學(xué)。因此， 在課堂上要給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動權(quán)， 多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和機(jī)會， 盡可能激發(fā)他們的自我投入意識， 使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語：實(shí)踐證明，學(xué)生在豐富的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加符合小學(xué)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程中能更加輕松、活躍并高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課程理念中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并非讓數(shù)學(xué)課脫離情境，遠(yuǎn)離兒童生活，而是從特定的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的興趣。讓孩子在新課程的環(huán)境下更好地吸收知識，更高效的學(xué)習(xí)。