關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究

陳玉章

【摘要】閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占著極其重要的地位 ， 搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué) 生的語文水平得到有效提升，而且對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也大有幫助。因此，必須要重視對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)。筆者根據(jù)多年的語文教育經(jīng)驗，認(rèn)為可以通過以下幾種途徑來提高小 學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

教學(xué)模式指的是一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，相對穩(wěn)定且具有一定典型意義的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度，很大程度上決定了課堂教學(xué)的效益。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，來達到知識積累、寫作能力提升的目的。新課標(biāo)中指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對作者思想感情的體會，這就要求教師運用科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

一、在閱讀教學(xué) 中要倡導(dǎo)合理的多元理解

要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)合理化的多元理解。需要做好以下兩個方面的工作，其一，多元理解應(yīng)具有一定的合理性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生 多元閱讀，語文教學(xué)不是學(xué)生單方面接受文本的意義，而是學(xué)生與文本通過對話建構(gòu)新的意義的過程，這個過程也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。多元閱讀允許有差異存在，允許有不同視角，但是必須建立在合理性的基礎(chǔ)上。其二 ，多元理解應(yīng)以教師為先導(dǎo)者。要引導(dǎo)學(xué)生對文本的多元解讀，首先要求教師能做到對文本的多元解讀。因此，教師要吃透教材，用心解讀文本，單憑看教參，而沒有自己的意會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要不斷提升自己的文化、 業(yè)素養(yǎng)?？傊?，要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)合理化的多元理解。

二、要引導(dǎo)學(xué)生去獨自思考問題

要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要引導(dǎo)學(xué)生去獨自思考問題。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師在教學(xué)中總是盡可能多的帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分

析，教師講授的比較多，留給學(xué)生思考和提問的機會比較少，造成課堂教學(xué)的實際效果很差。 要改善閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生 留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。在閱讀教學(xué)中，不留出足夠的時間讓學(xué)生進行思考和討論，匆匆的結(jié)束學(xué)生的思考狀態(tài)，就很難真正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行把握，同時也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 所以教師要在課堂上留給學(xué)生足夠的思考和討論時間。在課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑 問難。教師要啟發(fā)學(xué)生拓展思路，多思善想，讓學(xué)生大膽提問，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目地，就需要引導(dǎo)學(xué)生去獨自思考問題。

三、教學(xué)模式分析

（一）合理的誦讀教學(xué)

誦讀環(huán)節(jié)的目的，在于使學(xué)生初步了解課文，通過課文內(nèi)在邏輯關(guān)系和語言媒介來整體感知文章內(nèi)容，對作者的寫作內(nèi)容和寫作意圖做出判斷。因小學(xué)生知識經(jīng)驗欠缺，且整體理解水平片度，故很難對課文有一個準(zhǔn)確、全面的把握。這就要求語文教師在訟訴過程引導(dǎo)學(xué)生把握課文重點， 包括課文語言、人物描寫、景物描寫等，來幫助學(xué)生實現(xiàn)對課文的整體感知。因小學(xué)生已經(jīng)具備掌握許多成語的意蘊的能力，故運用成語來對我們不熟知的景色進行描寫和介紹就顯得獨具匠心。 如目不暇接、撲朔迷離、怪石嶙峋等等，教師在誦讀階段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，來判斷出作者所描繪景色的壯麗雄偉，自然感受作者的寫作意圖和相應(yīng)描述手法的運用，從而使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

（二）細(xì)致的品讀教學(xué)

品讀階段的目的在于發(fā)現(xiàn)課文的優(yōu)美和深刻，其要求教師在進行教材研究時應(yīng)當(dāng)有獨特的發(fā)現(xiàn)和理解，在開始閱讀教學(xué)之前，應(yīng)先進行品讀，做到心中有數(shù)，從而為其課堂品讀環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)視每篇課文為表達精湛、內(nèi)容豐富的閱讀材料，來引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞分析的技巧、技能進行掌握。且品讀中的“品”字，顧名思義，要求教師和學(xué)生對閱讀材料進行一字、一句的咀嚼。課文中所蘊含的哲理、意味及獨特性需要挖掘出來，這就要求進行深刻的品讀。在實際閱讀教學(xué)中，教師可著眼于文章的表現(xiàn)手法、句式特點、情感表達、意蘊營造、質(zhì)感描繪等層面， 來引導(dǎo)學(xué)生對文章美感進行品味、咀嚼。

（三）有效的情感體驗和語言積累

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中價值最大的是學(xué)生的情感體驗和語言積累，這是教師需要著力注重的方面，寫作同積累密切相關(guān)，有效地積累，是促進學(xué)生寫作能力提升的有效手段。在實際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重每一篇課文的教學(xué)，兼顧宏觀與微觀，來對全套教材、全冊教材、全但愿教材進行了解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積累，需要以學(xué)生和教材特點為依據(jù)，遞進地、由淺入深地實施語言積累和思維訓(xùn)練。值得注意的是，課堂閱讀教學(xué)屬于一種有指導(dǎo)、有目的、有指導(dǎo)的小范圍閱讀，閱讀文本不應(yīng)單純局限于教材，而是應(yīng)拓展到更為廣泛的閱讀空間當(dāng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，來強化其選擇文本、自主閱讀的能力，并鼓勵其多讀、多寫、多記，來促進學(xué)生更多知識的積累和更豐富情感的感悟。

綜上所述，搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有非常重要的意義。為此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該肩負(fù)起重?fù)?dān)，在閱讀教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)手段，尋求新的教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)， 使學(xué)生的閱讀水平得到切實的提高，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到有效的提升，從而最終達到 閱讀教學(xué)的目地。總之，搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是一項重要而長期的任務(wù)，需要每一位小學(xué)語文教師付出艱辛的努力。

【參考文獻】

[1]王羽：《小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探微》，《長春教育學(xué)院學(xué)報》，2012（6）.

[2]李艷：《淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革》，《學(xué)科教育研究》，2010（11）.