初中化學(xué)探究式教學(xué)的問題檢視與對(duì)策研究

劉潔

【摘 要】化學(xué)知識(shí)在初中學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，在教學(xué)中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，探究式的教學(xué)方法出現(xiàn)一些問題，本文在分析這些問題的基礎(chǔ)上，提出對(duì)應(yīng)的解決策略，從而期待這些策略能夠?qū)μ嵘瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來積極意義。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；探究式教學(xué)；問題檢視；對(duì)策研究

在新課程的改革中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育，并且注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造能力，從而達(dá)到提升學(xué)生對(duì)問題分析以及解決的目的，同時(shí)，這也是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)，因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師在探究式的教學(xué)方法指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但其中所出現(xiàn)的問題需要教師積極面對(duì)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)法，從而通過化學(xué)這門學(xué)科達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、信息處理能力以及實(shí)踐能力的目的。

一、分析初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式的教學(xué)法所存在的問題

1.對(duì)探究概念缺乏科學(xué)的理解

在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師運(yùn)用探究式的教學(xué)方法開展實(shí)踐教學(xué)，但是有的教師對(duì)探究這一概念的理解出現(xiàn)一定的偏差性，例如將探究理解為學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而使得教師在化學(xué)的教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生有效地引導(dǎo)，尤其是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，教師完全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]，當(dāng)然這對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力帶來積極作用，但是在這個(gè)過程中，由于沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生難以系統(tǒng)的掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

2.缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)性的指導(dǎo)

在化學(xué)教學(xué)中，探究式的教學(xué)方法更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，因此，這就導(dǎo)致了學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)理論知識(shí)比較缺乏的問題，使得學(xué)生在探究化學(xué)知識(shí)中缺乏針對(duì)性與目的性的指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生提升探究能力帶來不良的影響，此外，由于教師在指導(dǎo)中，沒有將系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，這就使得學(xué)生難以在化學(xué)課堂中有效地掌握知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生而言，不僅沒有在探究式的學(xué)習(xí)中高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而且這也導(dǎo)致他們理解與分析化學(xué)問題方面缺乏理論支撐，從而制約學(xué)生綜合能力的提升。

3.探究教學(xué)流于形式化的問題

由于探究式的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上還是屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，在探究式化學(xué)的教學(xué)方法中，教師沒有對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行合理評(píng)估，從而使得化學(xué)課堂在探究式方法的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了流于形式的問題[2]，如教師對(duì)化學(xué)中的基本知識(shí)點(diǎn)也采取探究式的方法進(jìn)行授課，而學(xué)生的化學(xué)知識(shí)十分有限，從而難以接受教師的知識(shí)傳授，因此在探究式的化學(xué)教學(xué)法中沒有取得良好的效果。

二、解決探究式化學(xué)教學(xué)法問題的措施

1.教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)學(xué)生探究的欲望

化學(xué)問題成為探究式這一教學(xué)法的核心，因此，化學(xué)教師需要根據(jù)化學(xué)問題而為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，從而推?dòng)學(xué)生進(jìn)一步地探究化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，首先是化學(xué)教師根據(jù)初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要，而綜合地考慮初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的掌握以及認(rèn)知水平，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探究的化學(xué)問題；其次是化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)或者是閱讀化學(xué)材料，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過探究的方式進(jìn)行分析，達(dá)到解決問題的目的；最后，教師創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題時(shí)，可以采用啟發(fā)初中學(xué)生的思考方式，使得學(xué)生自覺參與化學(xué)的課堂活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，例如教師在講空氣中關(guān)于氧氣的含量問題時(shí)，教師提出問題先激發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉空氣的思考，通過觀察需要學(xué)生說出生活中如何體現(xiàn)了空氣存在？然后再通過化學(xué)資料的收集，而閱讀教材，進(jìn)而讓學(xué)生說出對(duì)空氣中所含有的成分有哪些？最后使得學(xué)生能夠主動(dòng)地思考熟悉的空氣中成分的變化，通過這樣的方式，逐漸地深入探究化學(xué)知識(shí)的奧秘，最后，教師可以將這些問題慢慢地引入化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及成功達(dá)到解決問題的目的。

2.教師需要面向所有的學(xué)生，促進(jìn)他們的發(fā)展

探究式的教學(xué)方法主要的目的是幫助初中學(xué)生更好地獲得知識(shí)，教師通過采用這樣的方式，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、探索以及創(chuàng)新的能力[3]，如果教師在探究化學(xué)知識(shí)中，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況地了解，而設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際情況不相符合的問題，這不利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，嚴(yán)重的情況下，還會(huì)打擊學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而沒有實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性目的，因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師需要較好地掌握與尊重每個(gè)學(xué)生之間的差異，使得學(xué)生能夠在不同的水平中都能夠較好地參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提升化學(xué)教學(xué)的課堂效率；例如教師在講授化合價(jià)的知識(shí)時(shí)，其中學(xué)生難以有效掌握化合價(jià)的知識(shí)，這時(shí)教師要給予一定的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步地解析化合價(jià)的含義，激發(fā)學(xué)生更好地探究化合價(jià)的知識(shí)，尤其是“鐵”這個(gè)元素，它有二價(jià)和三價(jià)的情況，而在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠較好地探究鐵這一元素的化合價(jià)，再者，教師還需要對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，用激情去感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能夠較好地參與化學(xué)知識(shí)的探究過程。

3.增強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

教師在化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)更多的探究活動(dòng)，從而鼓勵(lì)初中學(xué)生能夠積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)問題能力的目的，因此，教師可以組織討論的方式，讓學(xué)生之間能夠在合作學(xué)習(xí)以及接受集體評(píng)議中，獲得較好的化學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠自由地發(fā)揮自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的意見，在各抒己見中切身參與到化學(xué)的探究活動(dòng)中，這就使得學(xué)生在探究式化學(xué)教學(xué)方法中，充分地發(fā)揮出自己在課堂中的主體性作用，而教師則扮演著對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的角色，這一方面增加了師生之間的交流，使得課堂教學(xué)的氛圍能夠更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生探究化學(xué)問題的能力，如教師在講化學(xué)方程式的書寫時(shí)，教師可以通過展示學(xué)生中所出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過探究的方式發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而找到解決問題的途徑[4]，由此，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)時(shí)，充分地發(fā)揮出學(xué)生真正的技能與水平，再結(jié)合初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)與掌握的化學(xué)知識(shí)，教師要合理地安排探究式的問題，進(jìn)而制定出適合初中學(xué)生實(shí)際能力與水平的探究問題與目標(biāo)，使得學(xué)生能夠在自己的能力范圍中可以有效與教師之間進(jìn)行交流化學(xué)知識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生探究問題能力的目的。

三、結(jié)束語

總之，在當(dāng)前初中化學(xué)的教學(xué)過程中，探究式的方法被廣泛地運(yùn)用，一方面在這種方法的指導(dǎo)下，使得化學(xué)教學(xué)取得良好的效果，這是對(duì)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施改革之后取得的重要成果，另一方面由于在實(shí)際教學(xué)中，探究式教學(xué)法應(yīng)用中出現(xiàn)一些有待進(jìn)一步改進(jìn)的問題，這需要廣大的教師在實(shí)踐教學(xué)中積極探索，不斷地修正探究式教學(xué)法中所出現(xiàn)的問題，使得在這一教學(xué)方法的指導(dǎo)下，對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)帶來更好地指導(dǎo)，因此，隨著探究式的教學(xué)法在進(jìn)一步深化與改革，在未來的教學(xué)中，探究式方法一定可以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)在未來發(fā)展中的可持續(xù)性。

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