新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

廖光海

【摘 要】新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教與學(xué)的重要組成部分，科學(xué)有效的語(yǔ)文作業(yè)不僅有助于教師獲得反饋信息，從而反思改進(jìn)課堂教學(xué)，更有助于學(xué)生鞏固、完善課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的建立和發(fā)展。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，存在許多弊端，不利于學(xué)生知識(shí)、技能和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，新課改下為了更好地貫徹落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念和精神，文章分析了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，剖析其中存在的問(wèn)題，并探討了優(yōu)化的策略，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性盡一份責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)優(yōu)化

眾所周知，作業(yè)是語(yǔ)文教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，是發(fā)展學(xué)生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)，在引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用進(jìn)生活中，解決現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題，了解語(yǔ)文的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語(yǔ)文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進(jìn)步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等新的語(yǔ)文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，語(yǔ)文作業(yè)的改革勢(shì)在必行。因此，筆者對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖探索作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相應(yīng)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題分析

1.作業(yè)內(nèi)容局限，形式單一，沒(méi)有趣味

語(yǔ)文作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動(dòng)手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡(jiǎn)單記憶性質(zhì)的知識(shí)鞏固題，應(yīng)用實(shí)踐題寥寥無(wú)幾。最常見(jiàn)的題型有：抄寫(xiě)、默寫(xiě)、組詞、造句、填空、背誦等，有些學(xué)生甚至一聽(tīng)到“回家作業(yè)”，就說(shuō)：“又是先看‘拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，然后‘比一比，再組詞、‘選詞填空、‘按課文內(nèi)容填空、‘照樣子改寫(xiě)句子……”學(xué)生對(duì)題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語(yǔ)文作業(yè)的單調(diào)和重復(fù)，這些機(jī)械枯燥、要求簡(jiǎn)單且有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，日復(fù)一日地消磨掉學(xué)生的想象力和對(duì)語(yǔ)文的熱情，而且是一種事倍功半的低效勞動(dòng)。

2.作業(yè)布置一刀切，缺乏相對(duì)層次

教師常常忽略學(xué)生的差異，不管是基礎(chǔ)薄弱、接受能力較差的學(xué)生，還是天賦較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，都要求他們?cè)谕瑯拥臅r(shí)間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學(xué)生自主選擇少，得不到符合自身實(shí)際的鍛煉和提高。

3.作業(yè)量普遍較大

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了“檢測(cè)掌握情況”、“鞏固所學(xué)知識(shí)”，教師往往會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，類(lèi)似于《每課一練》、練習(xí)卷等，讓學(xué)生叫苦連天。大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生反映每天要用1到1.5小時(shí)來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，而部分基礎(chǔ)不好或是寫(xiě)字慢的學(xué)生則用時(shí)更長(zhǎng)。低年級(jí)小學(xué)生由于能力有限，作業(yè)則相對(duì)較少。

4.應(yīng)試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎都承認(rèn)，他們的作業(yè)都會(huì)涉及到需要考試的知識(shí)點(diǎn)，目的也就是為了提高學(xué)生的應(yīng)試水平和解題能力，大部分學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)就是為了考試能考好一點(diǎn)。當(dāng)然練習(xí)設(shè)計(jì)是應(yīng)該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待作業(yè)的觀念實(shí)在需要改變。當(dāng)然，盡管小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習(xí)慣了做這類(lèi)作業(yè)，當(dāng)筆者設(shè)計(jì)了一些新式的題目，如實(shí)踐活動(dòng)題、續(xù)寫(xiě)故事等，學(xué)生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強(qiáng)的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。

綜合來(lái)看，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)量大，內(nèi)容乏味重復(fù)，缺少創(chuàng)造活動(dòng)和思維訓(xùn)練，缺乏針對(duì)性、趣味性、探究性和互動(dòng)性，應(yīng)試色彩濃厚，學(xué)生厭煩，教師無(wú)奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。

二、新課改下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

1.作業(yè)形式要多樣化

整合多學(xué)科，具有趣味性。都說(shuō)興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍和學(xué)習(xí)的持久。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要有趣味性，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲。新課標(biāo)明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以要從單一的“寫(xiě)”中走出來(lái)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、畫(huà)、演等多種形式結(jié)合起來(lái)，將多學(xué)科的知識(shí)滲透于語(yǔ)文作業(yè)之中，同時(shí)將單獨(dú)作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動(dòng)、以形象思維為主的心理特點(diǎn)，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操，講究發(fā)展性。40分鐘所學(xué)的知識(shí)畢竟有限，所以課后作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由封閉的課堂走向開(kāi)闊的生活，可設(shè)計(jì)延伸閱讀：如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為改寫(xiě)故事，導(dǎo)語(yǔ)是：假設(shè)小鹿沒(méi)有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開(kāi)放，那會(huì)是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗(yàn)描繪一下玫瑰花怒放時(shí)的樣子，并想象小鹿此時(shí)的心情、感受、行為等，寫(xiě)一段話(huà)。

2.精簡(jiǎn)作業(yè)量

幾乎所有的學(xué)生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應(yīng)付敷衍，特別是中高年級(jí)的小學(xué)生，有一半多學(xué)生承認(rèn)不能堅(jiān)持認(rèn)真專(zhuān)心地完成作業(yè)。著名的學(xué)者洛克曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！睂?duì)于作業(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時(shí)候要適當(dāng)、適量，單科作業(yè)不要超過(guò)15至20分鐘，同時(shí)要注重學(xué)科間相協(xié)調(diào)，以保證達(dá)作業(yè)總量的適度。特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)在保證他們能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂(lè)學(xué)，也體會(huì)到成功的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的信心。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要突出層次性

素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、獨(dú)特的個(gè)體，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)等都各不相同，學(xué)生之間的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級(jí)：A類(lèi)作業(yè)比較基礎(chǔ)，淺顯易懂，主要目的是用來(lái)鞏固新知，屬于必做題；B類(lèi)作業(yè)相對(duì)較難，可設(shè)計(jì)一些觀察探究、動(dòng)手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，是探究題。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿(mǎn)足不同層次、不同水平學(xué)生的要求。

4.巧妙改變應(yīng)試類(lèi)的傳統(tǒng)題

由于目前考試依然是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平的最關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，所以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試解題能力還是非常必要，而且學(xué)生也無(wú)法立刻適應(yīng)新式題型。所以也要關(guān)注傳統(tǒng)題的設(shè)置，但要注意與素質(zhì)培養(yǎng)相平衡。可以采用常規(guī)作業(yè)與特定作業(yè)相結(jié)合。常規(guī)作業(yè)意圖在進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累，完成時(shí)間可靈活安排。內(nèi)容是每天花一定時(shí)間閱讀課外書(shū)并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，每周能至少熟記一首古詩(shī)或詞。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度布置的配套練習(xí)。兩者相結(jié)合，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。

總之，語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和升華，也是學(xué)生能力形成的前提和基礎(chǔ)，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要使學(xué)生的知識(shí)通過(guò)作業(yè)來(lái)升華、技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中培養(yǎng)、思維在作業(yè)里發(fā)展，就要努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)的趣味性、差異性和多樣性，從而實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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