中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)初步探索

洪志龍

【摘 要】教育評價(jià)是教育過程中不可或缺的一部分，是近年來教育界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn).本文以中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度對教育評價(jià)進(jìn)行探索，從評價(jià)的理念、評價(jià)要注意問題和評價(jià)的具體操作三方面進(jìn)行探討，力求使評價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能關(guān)注到學(xué)習(xí)的過程和情感態(tài)度的表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)；理念；分層；課堂

長期以來，職業(yè)高中與普通高中一樣，都采用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。把測驗(yàn)考試作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的唯一手段，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。心理學(xué)家赫爾芬克曾經(jīng)對不同評價(jià)出現(xiàn)的不同心理行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：評價(jià)與不評價(jià)不一樣，不同性質(zhì)的評價(jià)所產(chǎn)生的心理效應(yīng)也大相徑庭。

一、評價(jià)的理念

將分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)手段是一種終結(jié)性評價(jià)（summative evaluation），中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)該借鑒美國教育家布魯姆的學(xué)習(xí)評價(jià)模式，采用發(fā)展性評價(jià)（formative evaluation）的方式，即對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判，通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，而且也重視學(xué)生情感及行為能力。為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會，從而有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、評價(jià)要注意的問題

1.注意基礎(chǔ)

中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差是一個(gè)不爭的事實(shí)，面對這種情況，作為老師，我們要擺正自己的心態(tài)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要符合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。不能教條式地以教學(xué)大綱或教材的教學(xué)目標(biāo)、要求來評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和能力為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能在已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予鼓勁性的評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

2.注重過程

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，多觀察，多了解，如果學(xué)生在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，可以及時(shí)地給予積極評價(jià)。對于這種評價(jià)，也可以以量化的形式積累下來，然后進(jìn)行階段性或總結(jié)性的評價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和老師的關(guān)愛，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

3.注重實(shí)踐

中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)，所以對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的功能。教師可以有針對性地結(jié)合專業(yè)課給學(xué)生一種實(shí)踐的機(jī)會，從而來評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。

4.承認(rèn)差異

進(jìn)入職中學(xué)習(xí)的很多學(xué)生家由于文化環(huán)境，家庭背景或自身思維方式的不同，在數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上存在著差異。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們要承認(rèn)這種差異，采用分層式或二次式的評價(jià)方式。分層式即是對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的評價(jià)要求，學(xué)生在各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，只要能達(dá)到目標(biāo)，就可以給予“優(yōu)”的評價(jià)。而二次式是指允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累來逐步達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生之間的評價(jià)差距能通過個(gè)人的努力去拉近。

5.注意形式多樣化

評價(jià)的形式應(yīng)該是多樣化的，它包括評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果的多樣化。評價(jià)過程的多樣化是指評價(jià)可以采用書面考試，口試，活動報(bào)告，課堂觀察，課后訪談，作業(yè)分析，學(xué)生自評，同學(xué)之間互評，任課老師或家長參評等多種評價(jià)方式。評價(jià)結(jié)果多樣化是指不僅僅是用定量的方式，也可以采用定性的方式。還要注意的是，評價(jià)要也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

三、評價(jià)的具體操作

1.做好評價(jià)分層

評價(jià)分層是指根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，在評價(jià)時(shí)對不同層次的學(xué)生有不同的評價(jià)要求。目的是為了讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生也能在自己的努力之下得到“優(yōu)”的評價(jià)，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生進(jìn)行分層的方式和結(jié)果可以不給學(xué)生公布。

2.課堂活動評價(jià)

課堂活動評價(jià)包括課堂表現(xiàn)和課堂紀(jì)律兩個(gè)方面，在課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識，技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生自評能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的意識。而學(xué)生互評讓學(xué)生不但學(xué)會評價(jià)自己，也能客觀地評價(jià)他人，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相督促，共同進(jìn)步。所以該評價(jià)表可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評定三種形式來填寫，然后按一定的比例算出學(xué)生的課堂活動評價(jià)的成績。

3.課后活動評價(jià)

課后活動評價(jià)包括課后作業(yè)和課外實(shí)踐活動。一般情況下，數(shù)學(xué)教師評價(jià)學(xué)生課外作業(yè)時(shí)，都是以百分制或“優(yōu)良中差”等千篇一律的評語，這種單一的評價(jià)方式不能讓學(xué)生深切地認(rèn)識自身存在的問題，同時(shí)時(shí)間久了會感到枯燥無味。因此數(shù)學(xué)課后作業(yè)的評價(jià)也可以借鑒一下語文科課后作業(yè)的評價(jià)形式，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的發(fā)展性評價(jià)。中職數(shù)學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)的，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)也不能忽略這一點(diǎn)，所以我們設(shè)立了課外實(shí)踐活動評價(jià)項(xiàng)。評價(jià)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)專業(yè)課程的情況。這方面的評價(jià)可以讓專業(yè)課老師也參與進(jìn)來，讓他們結(jié)合自己的專業(yè)課程評價(jià)來學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。

4.階段性評價(jià)

階段性評價(jià)主要包括單元測考、期中和期末考試。階段性評價(jià)以考試評價(jià)為主，然后把考試的成績換算成“優(yōu)”，“良”，“中”，“差”級四個(gè)等級（如85～100為“優(yōu)”，70～85為“良”，60～70為“中”，60以下為“差”）?！拔ǚ?jǐn)?shù)”論的評價(jià)方式是錯(cuò)誤的，但我們不能忽略考試評價(jià)的功能，它能以量化的形式檢驗(yàn)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生認(rèn)識到自身知識存在的缺陷?？纪暝?，教師也要及時(shí)給學(xué)生評講，分析考試的情況，對于進(jìn)步的同學(xué)做出表揚(yáng)，對考得較差的學(xué)生給予鼓勁，幫他們尋找原因，爭取下一次能取得進(jìn)步。

5.學(xué)期總評價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)期總評價(jià)都是將單元考、期中和期末考的成績按一定的比例進(jìn)行計(jì)算，然后以分?jǐn)?shù)的形式來給出的。但筆者認(rèn)為學(xué)期總評價(jià)，一方面要納入學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；另一方面也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，情感與態(tài)度的表現(xiàn)。所以我們可以將評價(jià)的8個(gè)項(xiàng)目以“優(yōu)”，“良”，“中”，“差”四個(gè)檔次的成績給出，然后按一定的標(biāo)準(zhǔn)得出學(xué)期總評價(jià)的結(jié)果：“優(yōu)”、“良”、“及”與“不及格”（可以參照表1）。除了定量評價(jià)之外，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行定性評價(jià)。例如針對學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對性的改進(jìn)建議，并幫助學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃。讓學(xué)生在客觀地了解一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也促進(jìn)他們認(rèn)識自身學(xué)習(xí)上存在的問題及改進(jìn)的方法，激勵(lì)他們不斷地進(jìn)步。

中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)又復(fù)雜的工程，它的構(gòu)建需要很多教師共同參與進(jìn)來研究，它的實(shí)行也需要學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。但我們相信，只要我們能抓住“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，一定能把這項(xiàng)工作做好。拙文是筆者在教學(xué)之余學(xué)習(xí)和研究的一些心得，希望得起到拋磚引玉的作用。

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