淺析小學語文教學語言特點

王倩

語文教學的根本目的在于培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。要實現(xiàn)真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹谛W語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養(yǎng)、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現(xiàn)出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發(fā)展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其他學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。

一、規(guī)范性

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語言、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為了兒童的語言學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規(guī)范的語言表達。教師必須運用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現(xiàn)“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規(guī)范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調自然、適度。

二、生動性

生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中區(qū)切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。

李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L趣。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學生的心，從而激起他們的學習欲望。

三、趣味性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙W生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多種個性心理協(xié)調活動的過程。語文教師的語言要善于從小學生的心理特點出發(fā)，在恰當?shù)膱龊稀Ｇ‘數(shù)臅r機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。

特級教師于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”，特級教師魏書生則要求自己“每堂課都要讓學生有笑聲”。這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，加深對事物的理解感受，使學生在輕松、愉快、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育，感受到一種精神上的享受和充實。有位教師在教宋詞時，問學生說：“你們喜歡流行歌曲嗎？”學生自然回答喜歡，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學習一篇宋代的流行歌曲——宋詞?！睂W生發(fā)出會心的笑聲。這種幽默的語言使學生入題輕松，也使課堂氣氛得到調節(jié)。

教學語言的趣味性猶如一根神奇的魔棒，賦予語文教學口語以生命和活力，使學生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術境界中獲取知識，得到美的享受。

四、情感性

古人云：“感人心者，莫先乎情。”“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是給教學語言的生命、靈魂?！闭Z文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感，教學的語言也應當充滿感情色彩，力求達到“講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪情處，學生熱血沸騰；講到歡快處，學生笑意盈盈”的教學境界。這就要求教師在深刻理解感悟語文的基礎上，將蘊含在教材中的思想感情化為自己的真情實感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學語言，把語文的各種喜怒哀樂情感因素傳遞給學生，從而撥動學生的心弦、觸動他們的情思、引發(fā)學生心靈的震撼。

五、藝術性

語文教師的教學口語運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

語文教師的教學口語有比一般人的語言更高的美學價值，它的審美體現(xiàn)為以下幾個方面：聲音宏亮清晰，語言流暢明快，做到語言美；語言形象生動、幽默風趣，方法靈活，能再遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄，做到內容美；嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創(chuàng)設引人入勝的語境美；溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接天衣無縫，節(jié)奏抑揚頓挫，結語耐人尋味，構成流程美；以態(tài)勢助說話，表情豐富，姿態(tài)自然，“演”“講”結合，形成儀態(tài)美。只有這樣，才能既給學生以豐富的知識，又給學生以濃郁的審美感受。

有人曾經(jīng)說過，完善的語言教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種近乎苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。