高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)題剖析與對(duì)策研究

居婷婷

【摘 要】在高中階段的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，導(dǎo)入作為第一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的好壞，會(huì)影響到課堂上學(xué)生的積極性以及課堂的有效性。所以，在高中英語(yǔ)課堂中，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量十分有必要。本文主要介紹了高中英語(yǔ)常見(jiàn)的導(dǎo)入問(wèn)題，并進(jìn)一步分析了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)課堂；教學(xué)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；優(yōu)化策略

一、高中英語(yǔ)常見(jiàn)的導(dǎo)入問(wèn)題

在高中英語(yǔ)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要存在著兩個(gè)形式上的問(wèn)題。一個(gè)是灌輸式的導(dǎo)入，另一個(gè)是牽牛式的導(dǎo)入。

（1）灌輸式導(dǎo)入。灌輸式的導(dǎo)入工作常常注重將知識(shí)點(diǎn)平鋪直敘地灌輸給學(xué)生，教師在設(shè)置問(wèn)題上，往往會(huì)直接闡明相關(guān)的案例背景，例如在講述某個(gè)關(guān)于生命起源的文章時(shí)，教師讓學(xué)觀察文章中的圖片，然后再講解相關(guān)的背景知識(shí)，設(shè)計(jì)一些看似導(dǎo)入性的問(wèn)題。在展開(kāi)具體的教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)利用多媒體等工具呈現(xiàn)出相關(guān)的連接內(nèi)容，并指著圖片問(wèn)學(xué)生這些都是什么星球，有的學(xué)生能夠回答出來(lái)SUN、EARTH這些內(nèi)容，但是有些學(xué)生卻回答不出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很多星球的名稱(chēng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，這無(wú)疑就加重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

（2）牽牛式導(dǎo)入。牽牛式導(dǎo)入，是指教師預(yù)先設(shè)置好教學(xué)活動(dòng)的中心，然后設(shè)置一些層層深入的問(wèn)題。例如教師在講解國(guó)慶節(jié)的相關(guān)計(jì)劃時(shí)，教師為了將學(xué)生引導(dǎo)中心教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，向?qū)W生提問(wèn)“What will you do onNational Day？”有的學(xué)生回答“Sleep at home.”這個(gè)時(shí)候，教師無(wú)視學(xué)生的回答，直接問(wèn)出來(lái)“Where do you want to go during this holiday？”學(xué)生就不愿意與教師繼續(xù)溝通。通過(guò)上述的例子我們可以看出來(lái)，教師想要將學(xué)生生硬地引導(dǎo)教學(xué)中心當(dāng)中，即使學(xué)生對(duì)外出游玩沒(méi)有任何的興趣，但是教師依舊不懂得在課堂上變通，照搬原來(lái)設(shè)計(jì)好的題目，這樣的課堂問(wèn)題就不具有趣味性和導(dǎo)入性。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

（1）注重課堂導(dǎo)入的趣味性。在當(dāng)下的高中英語(yǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置當(dāng)中教師要更加了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的興趣所在，并且根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入，尋找合適的話(huà)題和內(nèi)容。例如在假期即將到來(lái)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，“where are you going？”這樣的問(wèn)題之前教師可能也提出過(guò)，但是如果在假期到來(lái)前，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，那么必然可以充分地引起學(xué)生興趣。對(duì)于學(xué)生感興趣的問(wèn)題，他們一定會(huì)更加主動(dòng)的回答。教師在打造高中英語(yǔ)課堂時(shí)，不要單純地去將教材，而是要更多地去體驗(yàn)教材，感悟教材，整理各種有效的資源，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的資源，創(chuàng)造生活情境教學(xué)，讓學(xué)生可以有效地投入在不同的課堂環(huán)節(jié)中。

在進(jìn)行課程導(dǎo)入前，還可以采用微課的形式進(jìn)行導(dǎo)入，將本次課程的所學(xué)內(nèi)容通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生有一個(gè)基本的了解。這樣的講解方式比讓教師口頭敘述更具有吸引力。教師可以在課前的10分鐘，先行組織學(xué)生去觀看視頻，讓學(xué)生認(rèn)真記錄其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后向教師請(qǐng)教，在課堂完成交流學(xué)習(xí)。這種微課的導(dǎo)入學(xué)習(xí)往往可以取得良好的教學(xué)效果。

（2）積極反思課堂效果。在課堂上，很多教師很喜歡用“對(duì)不對(duì)”來(lái)表現(xiàn)一種互動(dòng)的關(guān)系，從表面上來(lái)看十分熱鬧，但是這些問(wèn)題，學(xué)生往往都沒(méi)有深入思考、脫口就能回答出來(lái)。這樣的話(huà)語(yǔ)事實(shí)上很難充分地激發(fā)學(xué)生的思考欲望。在互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置上，教師可以充分的利用高中生的好奇心以及好表現(xiàn)的特征，在教學(xué)中采用留白的方法，讓學(xué)生去思考。教師要始終將學(xué)生放在課程的主體位置，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出與學(xué)生接受情況相符的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。盡可能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更多的師生對(duì)話(huà)，讓學(xué)生有話(huà)可將，在課堂上給學(xué)生更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生更加樂(lè)于投入課堂當(dāng)中。當(dāng)然，教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一些長(zhǎng)句子或者是使用一些高級(jí)詞匯，充分地發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用。設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題情景，主要是指教師向?qū)W生提出一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題不是只有一種解答的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)置這樣的一個(gè)情景聯(lián)系，為學(xué)生提供更廣闊的思維，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂中展示自己的個(gè)性。從中也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、積極發(fā)言的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，在英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師起到的作用更多要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助上，學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)該受到充分的重視，也應(yīng)成為課堂活躍的中心部分。在課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一部作品的序幕，序幕的好壞直接影響到受眾是否想要觀看下去的欲望，所以教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，一定要認(rèn)真，投入充分的精力。

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