“漢之星”打造小學(xué)識(shí)字教學(xué)高效課堂

楊清連

【摘 要】“漢之星”為小學(xué)識(shí)字教學(xué)搭建平臺(tái)，運(yùn)用“漢之星”拆分法識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，教學(xué)中滲透構(gòu)字部件、首筆、末筆、編碼，提高了漢字書寫正確率，“漢之星”便于預(yù)習(xí)，豐富了詞語積累，教學(xué)效果顯著，打造了小學(xué)識(shí)字教學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】漢之星；拆分法；構(gòu)字部件；首筆；末筆；編碼；識(shí)字教學(xué)

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么如何打造小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)高效課堂呢？下面結(jié)合自己把“漢之星”融入識(shí)字教學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、“漢之星”為識(shí)字教學(xué)搭建平臺(tái)

漢字是中華民族文化與文明的載體。近幾十年來，隨著電腦的普及，人們書寫漢字的機(jī)會(huì)減少。電腦中常用的拼音輸入法和五筆輸入法等，因采用拼音和字根方法輸入，與傳統(tǒng)漢字的書寫完全不同，不能幫助人們強(qiáng)化漢字記憶，“提筆忘字”現(xiàn)象屢見不鮮。漢字傳承的萎縮，意味著漢文化的萎縮?！皾h之星”是國內(nèi)第一款通過國家標(biāo)準(zhǔn)評(píng)測的漢字輸入系統(tǒng)，在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構(gòu)字原理和識(shí)字教學(xué)規(guī)律，而且，每個(gè)字只需三鍵就可輸入，更便捷省時(shí)，是一款值得大力推廣的漢字輸入法?！皾h之星”同時(shí)具有字、詞的查詢功能，這就是“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)功能。導(dǎo)學(xué)功能可對(duì)漢字的拼音、筆畫、結(jié)構(gòu)、碼元、釋義、組詞、近義、反義、造句和與之相關(guān)的姓氏典故等進(jìn)行查詢，也可對(duì)詞語的拼音、釋義、同義、近義、反義等進(jìn)行查詢，功能強(qiáng)大?！皾h之星”漢字輸入系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)功能可增加學(xué)生的識(shí)字量、詞匯量，提高學(xué)生的閱讀興趣與能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；同時(shí)也能有效提高閱讀教學(xué)的效果。

“漢之星”輸入法以“漢字層次結(jié)構(gòu)拆分”為主線，符合漢字構(gòu)字的基本規(guī)律，這對(duì)學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字效率的提高很有幫助，做到了與識(shí)字教學(xué)相統(tǒng)一，為小學(xué)識(shí)字教學(xué)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

二、運(yùn)用“漢之星”拆分法識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生所學(xué)生字，以合體字為主，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“漢之星”拆分法分析、記憶字形，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣?！皾h之星”拆分法識(shí)字，不僅讀起來瑯瑯上口，鞏固率也很高。通過在二年級(jí)班中的親自實(shí)踐，我認(rèn)為“漢之星”輸入法確實(shí)很適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)闈h字“首碼+尾碼+音碼”三碼結(jié)構(gòu)本身簡單易學(xué)。漢字兩分出“音托部件”從而得到“首碼+尾碼”，這些“音托部件”很多是筆畫和非成字部件，怎么拆分出來，怎么托音，這些規(guī)則需要大量的死記硬背，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣其他輸入法的成年人來說，實(shí)在有些難以接受，但是低年級(jí)學(xué)生很多是初次接觸電腦，對(duì)“漢之星”輸入法接受得非常快，隨著使用頻率的增加，其熟練程度不斷提高。

“漢之星”的引入，拓展了孩子們的識(shí)字空間，“認(rèn)讀音—記字形—對(duì)口令說編碼—擴(kuò)詞造句—寫好字”的識(shí)字教學(xué)模式，把他們帶入一個(gè)嶄新領(lǐng)域，激發(fā)了他們識(shí)字的積極性。在“漢之星”輸入系統(tǒng)練習(xí)中，他們學(xué)會(huì)利用生字與熟字之間部件的聯(lián)系來記憶漢字，通過漢字部件的拆分、組合，學(xué)生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體，加強(qiáng)了對(duì)字形的記憶。學(xué)生興趣濃、效果好、記得牢，對(duì)祖國文字的傳承將作出貢獻(xiàn)。

三、“漢之星”滲透于識(shí)字教學(xué)之中

1.教合體字滲透構(gòu)字部件

如教“雷”時(shí)，可用“雨、田、雷”來記憶，教“間”用“門、日、間”來記憶，教“麻”時(shí)，用“廣、林、麻”來記憶。我們還學(xué)習(xí)用對(duì)口令鞏固字形，如老師說：“我說騎，騎車的騎”學(xué)生對(duì)：“馬奇騎，mqq”。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的部件，教師隨機(jī)說出它的讀音，有心的學(xué)生把這個(gè)字記下來，可增加識(shí)字量。

2.教獨(dú)體字滲透首筆、末筆

如：教學(xué)“上”、“出”時(shí)，用對(duì)比方法把首末筆滲透在筆順教學(xué)之中：教師先范寫“上”字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說出筆順，最后強(qiáng)調(diào)——上字的首筆是豎，末筆是橫。接著讓學(xué)生說“出”字的筆順，根據(jù)學(xué)習(xí)上字的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為第一筆是豎，教師適時(shí)進(jìn)行范寫、糾錯(cuò)，最后由學(xué)生總結(jié)“出”的首末筆——首筆是豎折，末筆是豎。在小學(xué)低年級(jí)獨(dú)體字識(shí)字教學(xué)中，始終滲透首筆、末筆概念。

3.教漢字時(shí)滲透編碼

要求能正確拆分合體字，較熟練地說出漢字編碼，利用“漢之星”幫助學(xué)生記憶字形。對(duì)于不是字的部件，讓學(xué)生找出它的首筆或末筆（如果是首部件找首筆，如果是末部件找末筆）。在課堂上不光讓學(xué)生會(huì)拆分，還讓他們說出字的編碼，教師把編碼寫在黑板上。另外，還利用“組字小魔術(shù)”練習(xí)，如廣+土=（ ），弓+米+弓=（ ），學(xué)生無形中就會(huì)記住廣土莊（gtz），弓弓粥（ggz），為電腦課上快速地輸入打好基礎(chǔ)。

四、提高學(xué)生的漢字書寫正確率

“漢之星”輸入法的漢字拆分符合《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》。學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)“漢之星”輸入法的過程中，不僅規(guī)范了學(xué)生的書寫筆順規(guī)則，而且正確的筆畫順序，將會(huì)提醒學(xué)生注意平時(shí)的規(guī)范書寫。小學(xué)生寫字，多筆少筆的現(xiàn)象比較普遍，通過“漢之星”輸入法的練習(xí)，在部分易錯(cuò)漢字中很好地解決了這個(gè)問題。又如：“上”、“土” 等字，是先橫后豎還是先豎后橫？當(dāng)學(xué)生想輸入“土”，先豎后橫的話這個(gè)字就輸不出來，而“上”卻是先豎后橫。這樣也為糾正一些學(xué)生不良的書寫習(xí)慣，起到了很好的作用。長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從而把字寫正確、寫端正、寫美觀。

五、運(yùn)用“漢之星”進(jìn)行預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生的詞語積累

運(yùn)用“漢之星”系統(tǒng)的自動(dòng)跟隨功能和查詢功能進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生興趣極高。當(dāng)輸入一個(gè)漢字后就會(huì)相應(yīng)跳出這個(gè)字的6到8個(gè)詞語，不但預(yù)習(xí)速度提高，詞匯量也大大增加。學(xué)生的詞語接觸面得到了有效的拓展，這樣有意或無意注意，對(duì)學(xué)生的記憶效果是不容質(zhì)疑的，大大豐富了學(xué)生的詞語積累，更便于在說話和寫作中加以運(yùn)用。

把“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)融入識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃、易掌握、效果好，打造了小學(xué)識(shí)字教學(xué)高效課堂。今后要不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，把“漢之星”教學(xué)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持搞下去。

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