對外軍漢語基礎(chǔ)教學漢字教學法與信息化時代

【摘要】計算機技術(shù)與對外軍漢語基礎(chǔ)教學（以下簡稱對外漢語）回顧、漢字教學現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)時代漢字教學的構(gòu)想

【關(guān)鍵詞】計算機技術(shù)；對外漢語；教學法；漢字性質(zhì)；教學構(gòu)想；具體實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

對外漢語歷來十分注重教學方法的探討。早期強調(diào)精講多練，加強學員的實踐活動，并通過大量的練習歸納語法。后來借鑒了國內(nèi)的外語教學法和國外的第二語言教學法的相關(guān)理論及研究，主要采用“聽說法”、“結(jié)構(gòu)法”、“認知法”和“功能法”等，以學員為中心，同時注重語言結(jié)構(gòu)和語言功能。隨著對外漢語事業(yè)的不斷發(fā)展，我們的教學模式、教學方法開始形成自己的特色，趨向國際化、綜合化。在信息化時代對外漢語教學也加入了新的元素。

一、計算機技術(shù)與對外漢語教學回顧

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，計算機的應(yīng)用遍布現(xiàn)代生活的各個方面，其他傳媒設(shè)備和現(xiàn)代技術(shù)的介入在學校教育及第二語言教學中同樣有著重要的作用。從黑板、粉筆和圖片，到幻燈機、錄音機和錄像機，直至以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)，隨著技術(shù)的進步一一出現(xiàn)在課堂教學中，帶動了課堂教學模式、教學方法的不斷變化和改善。

計算機輔助第二語言教學最早出現(xiàn)在20世紀六七十年代。發(fā)展初期，教學內(nèi)容僅限于提供語法和詞匯指導。八九十年代，出現(xiàn)了以認知理論為依托的第二代計算機輔助第二語言教學。九十年代，計算機輔助教學追求的是通過計算機模擬真實的語言環(huán)境，實現(xiàn)虛擬的人與人的交流。九十年代中期以來，計算機與國際互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及，由此創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)代化遠程教學已成為現(xiàn)代教學的重要組成部分。21世紀是一個網(wǎng)絡(luò)的時代，對外漢語教學也在發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步創(chuàng)新，開展網(wǎng)絡(luò)教學，從而開創(chuàng)對外漢語教學的新篇章。

二、漢字教學現(xiàn)狀

漢字是記錄漢語的書寫符號，是世界上迄今為止仍在使用的最古老的文字符號系統(tǒng)，屬于表意文字?！皾h字教學作為語言要素教學之一，是對外漢語教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。”但是在以往的實踐中，“與其他漢語要素相比，漢字教學從研究到教學一直處于滯后狀態(tài)”。通過這一“滯后狀態(tài)”我們可以看到漢字教學的特殊性。漢字雖是記錄漢語的符號，卻有自身的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)規(guī)律。漢字有三個要素： 形、音、義。字形反映造字之初的語義，隨著社會的發(fā)展與變化，音、義發(fā)生變化，但其變化并不直接影響字形。漢字字形與其語義在變化上的這種“不同步”，形成二者在規(guī)律上的差別。在漢語學習中，不了解字形，就無法掌握漢語的讀寫技能。漢字的性質(zhì)，決定了漢字教學的特殊性。

漢字教學的內(nèi)容與重點的確定往往取決于對漢字性質(zhì)的認識。翻檢已有的漢字教材，有關(guān)認讀或識字一般有兩多：一是講字源的多，二是充當意符的獨體表意字多，可以充當音符的極少，甚至沒有。具體教學，因考慮學員在學校的時間限制，有關(guān)漢字認讀和書寫的教學內(nèi)容主要安排在第一學期。各校和教員在具體操作中可能會各有偏重，卻不會偏離這一整體思想。在學習漢字的各種方法中，利用形旁推測詞義的比例最高，還有相當一部分學員根據(jù)形旁義辨別形似的形旁。這些反饋信息可以說明我們的教學已經(jīng)達到了預期的效果，但學員在讀音方面面臨著諸多困難，其中“見字不知音”是最大的困難。由此可見，我們的漢字教學還需進一步的提高和完善。

三、信息時代漢字教學的構(gòu)想

21世紀以來，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入為傳統(tǒng)教學媒體發(fā)展到現(xiàn)代媒體技術(shù)提供了越發(fā)完善的硬件和軟件配置。在這種多媒體教學模式下，漢字教學如何能有新的突破呢？教漢字的目的，是為了使學習者具有閱讀和書寫的技能，而漢字教學過程包括認、寫、用三個階段。 “必須把認漢字、寫漢字和用漢字三者區(qū)別開來，不能混為一談?！?/p>

首先，漢字教材的編寫可以借鑒閱讀法的相關(guān)原理進行組織編排。以同階段的綜合課為準，按照由易到難的順序，增加內(nèi)容的趣味性、真實性、實用性，讓學員從開始學習就產(chǎn)生興趣，看到自己學習的成果。

其次，漢字教學的課程設(shè)置也應(yīng)符合教育學、心理學等有關(guān)學習的規(guī)律。我們的課程設(shè)置要把握好時間和頻率，不能一周只有一節(jié)課，也不能在短時間內(nèi)過于集中，之后就不再安排漢字教學。此外，注意漢字課與其他漢語課的聯(lián)系，要考慮內(nèi)容的相關(guān)性，從而選擇恰當?shù)臅r間和順序安排漢字教學。

再者，漢字課堂的具體實踐要遵循基本的教學原則，由易到難、循序漸進。獨體的象形字比較容易認讀和書寫，在學過基本筆畫和筆順后，可通過多媒體展示，進行認寫。

練習部分的設(shè)計也要有一定層次性，要難易結(jié)合，注重漢字音、形、義的結(jié)合，還要兼顧認讀、書寫和運用的結(jié)合。課后作業(yè)的設(shè)計要重視，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容的趣味性，與其他課程的相關(guān)性。其實，在整個漢字教學過程中，需要教員融匯很多知識和方法才能完成漢字的教授。教員除了識記性的知識要扎實和豐富外，還要學習更多的現(xiàn)代的理論和方法，利用好多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來完善漢字教學。

由于漢字自身特點和漢字教學方法缺乏針對性等原因造成了我國漢字教學相對滯后的狀態(tài)。為此，眾多學者就改進漢字教學方法上都闡述了自己的觀點和看法。對外漢語教育工作者可以把這些教學的基本原則和策略應(yīng)用到教學實踐中去，以達到逐步改進和提高教學方法的目的。在實際的教學活動中，應(yīng)該還有很多的教學技巧和小竅門需要去努力挖掘，在遵循教學的基本原則和策略的前提下，這些教學技巧很有可能起到事半功倍的效果。

總體來看，在信息時代的今天，需要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在吸收先進的第二語言教學法的同時，結(jié)合漢字漢語的特點，探尋一條能夠兼顧“結(jié)構(gòu)、形式、功能、文化”多方面的漢字教學之路。

參考文獻

[1]周小兵.對外漢語教學導論[M].北京：商務(wù)印書館，2009.

[2]趙金銘總主編.對外漢語計算機輔助教學的理論研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

作者簡介：葉良表，1962年生，浙江天臺人，南京炮兵學院外訓系副教授。

（編輯：龍賢東）