“非連續(xù)性文本”教學(xué)策略探究

吳揚(yáng)高

【摘要】中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。這就要求我們語(yǔ)文老師要教給學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的方法和解題技巧。本文介紹了非連續(xù)性文本的概念、種類，常見(jiàn)題型，重點(diǎn)論述了教學(xué)策略、解題方法，以及各學(xué)科非連續(xù)性文本資源的整合。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；圖表；策略；整合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

世界每天都在變化，而且變化得還挺快。作為一位語(yǔ)文老師，更需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的變化。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，增加了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”；“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。

什么是非連續(xù)性文本？它是指相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多數(shù)是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成，其特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較。非連續(xù)性文本閱讀題，通常會(huì)圍繞一個(gè)主題，把相關(guān)的文字材料、圖片、表格等結(jié)合在一起，要求考生通過(guò)閱讀分析、理解、比較，進(jìn)而提取主要信息，并且用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。很多考生面對(duì)該類試題，未能較好地把握各則材料之間的區(qū)別與聯(lián)系，篩選不出要點(diǎn)信息；或者理解偏頗，答不到點(diǎn)子上，所以失分較多。

我們期望通過(guò)對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)探究與教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的非連續(xù)文本的閱讀能力，同時(shí)重視拓展探究非連續(xù)性文本在其他學(xué)科中的應(yīng)用。我們的語(yǔ)文教育從課標(biāo)的層面上向?qū)W生提出了閱讀非連續(xù)性文本的要求，我們語(yǔ)文教師一定要充分重視，傳授給學(xué)生解題的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勱P(guān)于“非連續(xù)性文本”的教學(xué)策略。

一、講解非連續(xù)性文本，讓學(xué)生理解非連續(xù)性文本的概念、種類

我們廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)港僑中學(xué)，是一所農(nóng)村學(xué)校，我們學(xué)校的學(xué)生對(duì)什么是非連續(xù)性文本，可以用一無(wú)所知來(lái)形容（這從我們做的調(diào)查可以知道）。然而，他們其實(shí)幾乎每天都在接觸非連續(xù)性文本。教科書上的插圖、圖形圖表、衛(wèi)生輪值表、上課時(shí)間表、成績(jī)單、地圖、漫畫、招牌……各種各樣的非連續(xù)性文本，數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生們每天都與它親密接觸，只是不知道它們就是非連續(xù)性文本。經(jīng)過(guò)我們的講解，學(xué)生們對(duì)非連續(xù)性文本的概念、種類有了初步的了解。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀“非連續(xù)性文本”的興趣

常言道：“興趣是最好的老師”。其實(shí)，學(xué)生是十分喜愛(ài)閱讀非連續(xù)性文本的（只是他們之前不知道這叫“非連續(xù)性文本”）。例如學(xué)生十分愛(ài)看《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》等連環(huán)畫；喜歡閱讀各類幽默漫畫；喜歡刷微信朋友圈……只要我們適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)他們閱讀其他種類的非連續(xù)性文本的興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，掌握解題方法，就能提高非連續(xù)性文本的閱讀與解題能力。

三、教給學(xué)生閱讀、解答非連續(xù)性文本的方法

學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，但運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！蔽覀冞M(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生掌握基本的解題方法，才能提高閱讀能力、解題能力。以下是非連續(xù)性文本常見(jiàn)題型的解題方法。

（一）圖文對(duì)照，分析比較，解讀圖表

非連續(xù)性文本閱讀的主要技能，就是能把圖片、圖表等提供的信息和文字材料結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀分析、比較研究，從圖表中提取有效信息，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

解讀圖表時(shí)，首先要理解清楚圖表標(biāo)題的含義，然后根據(jù)考題的要求，進(jìn)行圖文對(duì)照，分析與比較，重點(diǎn)比較最多與最少的數(shù)據(jù)，還有數(shù)據(jù)的變化趨向，進(jìn)而提取出最關(guān)鍵的信息，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)出觀點(diǎn)或看法。例題：根據(jù)下面的調(diào)查表，概括其主要信息，不超過(guò)36字（2012年廣州中考題）。

近兩年我國(guó)國(guó)民閱讀方式傾向： 。

解答這道題時(shí)，首先要弄懂標(biāo)題的含義——中國(guó)國(guó)民傾向于哪些閱讀方式。其次結(jié)合圖表內(nèi)容，進(jìn)而知道分兩種閱讀方式：紙質(zhì)圖書閱讀方式、網(wǎng)絡(luò)（電子）閱讀方式。接著比較二者的數(shù)據(jù)：橫向比較，紙質(zhì)圖書閱讀方式比例遠(yuǎn)超網(wǎng)絡(luò)（電子）閱讀方式數(shù)據(jù)，也既是說(shuō)以紙質(zhì)圖書閱讀方式為主，網(wǎng)絡(luò)（電子）閱讀方式為輔；縱向比較：紙質(zhì)圖書閱讀數(shù)據(jù)80.2、76.3，呈逐漸減少趨勢(shì)；網(wǎng)絡(luò)（電子）閱讀數(shù)據(jù)19.8、23.7，呈逐漸增加趨勢(shì)。所以，綜合以上分析，得出以下答案：以紙質(zhì)圖書閱讀為主，現(xiàn)已有所下降，網(wǎng)絡(luò)（電子）閱讀則逐步上升。

（二）分析比較，找出（材料的）共性與個(gè)性

如果幾則材料講述的是同一個(gè)主題，那么既要探究共性，也要探究個(gè)性；另一些材料好似主題不同，實(shí)際上只是形式不同而已，實(shí)質(zhì)主題是一樣的。我們要認(rèn)真分析、比較，求同存異，透過(guò)表象發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論。例題：仔細(xì)閱讀下面幾則材料，把握文意，找出共同點(diǎn)，寫出結(jié)論性的話。

材料一：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。（林則徐）

材料二：天空容留每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；山容留每一塊巖石，不論其大小，故山雄偉壯觀。（佚名）

材料三：有人批評(píng)林肯總統(tǒng)“你為什么讓政敵變成朋友？你應(yīng)該消滅他們！”“當(dāng)我們與政敵成為朋友時(shí)，政敵就不存在了。”林肯溫和地說(shuō)，林肯再度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)。

這些材料告訴我們：

解題思路：首先要讀懂題目要求：“找出共同點(diǎn)”，也就是說(shuō)要找出這幾則材料的共同點(diǎn)。材料一：海接納、容留百川才能壯大，成為大海。材料二：天空容留每一片云彩，才能廣闊無(wú)比，山容留每一塊巖石，才能雄偉壯觀。材料三：林肯寬容、接納他的政敵，與政敵成為朋友，才能兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)。由此可見(jiàn)，三則材料的共同點(diǎn)是寬容（容留）、接納，才能壯大，成就大業(yè)。由此可得出結(jié)論：胸懷博大者，方能目光高遠(yuǎn)；寬容他人者，更能成就大業(yè)。

（三）拆合法接寫對(duì)聯(lián)

所謂拆合法也即是把一句拆成若干個(gè)詞組，分別作對(duì)，最后又把分別對(duì)出的組合成一句。例題：請(qǐng)為“白云山下草如茵”寫一個(gè)下聯(lián)。（注：白云山是廣州著名景點(diǎn)之一。廣州名勝很多，還有如廣州塔、天后宮、海心沙、荔枝灣等等）

白云山下草如茵，_____________________。

解題思路：“白云山下草如茵”就可拆為“白云山—下—草如茵”三段?！鞍自粕绞菑V州著名景點(diǎn)之一”，很明顯是地點(diǎn)名詞，這樣可以迅速地對(duì)出“天后宮—廣州塔—海心沙—荔枝灣”等；“下”是個(gè)方位名詞，這樣我們可以對(duì)出“畔—上—邊—旁”；“草如茵”是主謂結(jié)構(gòu)，而且運(yùn)用了比喻的修辭手法，于是我們可以對(duì)出“云似山—柳如煙—花似海—煙如霧”等等。由此我們可以對(duì)出“海心沙—畔—柳如煙”“天后宮—旁—花似海”“廣州塔—上—云似山”等好對(duì)。

非連續(xù)性文本還有其他的題型，篇幅所限，這里就不一一列舉了。

四、整合各種資源，廣泛閱讀非連續(xù)性文本，提升閱讀能力

（一）整合各學(xué)科教材中的資源

例如：從歷史課文插圖中，可以了解到課文的大致內(nèi)容；從地理的人口分布圖中，可以知道中國(guó)哪里人口多、哪里人口少：從目錄入手提前了解全冊(cè)課文內(nèi)容，按文章的體裁進(jìn)行分類；從封面、封底等了解出版社、發(fā)行情況等。

（二）整合學(xué)校各種非連續(xù)性文本資源

首先，強(qiáng)化與其他學(xué)科非連續(xù)性文本資源的合作與滲透。數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)、歷史、地理中，也有很多的圖表、數(shù)據(jù)、地圖、表格等多種材料組合在一起的非連續(xù)性文本。語(yǔ)文教學(xué)中，可選取有用的、合適的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生廣泛閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析信息、提取主要信息的能力。其次，充分利用班級(jí)日常管理的表格。例如把課程表、作息時(shí)間表、點(diǎn)名表、值日表、成績(jī)單，評(píng)比欄等，作為非連續(xù)性文本教學(xué)資源，進(jìn)行閱讀教學(xué)。因與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣，所以學(xué)習(xí)效果更好。再次，學(xué)校在進(jìn)行文化建設(shè)的過(guò)程中，建設(shè)了許多軟件、硬件方面的設(shè)施，也可作為非連續(xù)性文本資源加以利用。例如：文化走廊、業(yè)績(jī)成果宣傳牌匾，評(píng)比宣傳材料、宣傳欄的圖表等，都可作為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的資源。

（三）關(guān)注日常生活中的各種非連續(xù)性文本資源，并進(jìn)行整合

日常生活中，非連續(xù)性文本資源隨處可見(jiàn)。例如：新聞報(bào)道，報(bào)紙、招牌的廣告、各種商業(yè)、公司的圖標(biāo)；藥品、工業(yè)產(chǎn)品的說(shuō)明書；電費(fèi)、水費(fèi)單據(jù)、表格；種類繁多的調(diào)查表、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告等等。這些非連續(xù)性文本，我們老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并進(jìn)行搜集，然后大家進(jìn)行閱讀、交流、討論，甚至爭(zhēng)辯。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生的非連續(xù)性文本知識(shí)的不斷積累，厚積而薄發(fā)，學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力就能不斷提高。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們語(yǔ)文老師對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)，還有待更加深入的摸索、探究，鉆研更有效的教學(xué)方法。各位語(yǔ)文教師應(yīng)互相學(xué)習(xí)、交流，共同探討，大家一起努力，完善非連續(xù)性文本的教學(xué)方法，促進(jìn)非連續(xù)性文本教學(xué)能力的提升，更好地為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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（編輯：陳岑）