語境理論下的口語交際教學內容設計初探

時琳

【摘要】2011版語文課程標準中對于“口語交際”的修改和不斷完善，說明口語交際越發(fā)受到人們的重視。然而在實際教學中，口語交際教學設計案例并不多，要想激發(fā)學生的興趣，提高學生的口語交際能力，教師應該對口語交際教學內容進行一番精心的設計。近年來隨著語境理論的不斷發(fā)展和開拓，本文試圖運用語境相關理論，結合實際的口語交際課堂實錄，設計口語交際教學內容，以期為一線的中小學語文教師提供一點借鑒意義。

【關鍵詞】口語交際；教學內容；語境；設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、把語境理論運用到口語交際教學內容設計的必要性

（一）口語交際的重要性

口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言、相應的態(tài)勢語和適當的表達方式進行思想感情交流的一種言語活動。語文課程標準（2011年版）在總體目標與內容里指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！睆闹锌煽闯隹谡Z交際的重要性。

（二）語境理論與口語交際教學內容設計結合的必要性

目前，有關口語交際教學設計的論著并不多，有的教師不主動設計口語交際，而且去語境化教學嚴重，另一方面，一些教師本人的口語交際素養(yǎng)不高。從而導致口語交際的教學內容設計等方面的資料欠缺。

近年來隨著語用學的熱潮涌起，很多學者不斷地研究它，身為語用教育的核心內容——語境教學，也在逐漸由理論走向實踐，因此本文試圖結合語境相關理論，從情景語境、虛擬語境這兩個方面來設計口語交際教學內容，希望為一線的中小學語文老師提供一點借鑒意義。

二、語境教學的含義

語境教學指作為以培養(yǎng)學生的語文能力為宗旨的言語交際活動的語文教學，必須遵循和運用語境理論來指導教師的教和學生的 學。語境教學法包括上下文語境教學法、情景語境教學法、社會文化語境教學法、認知語境教學法、虛擬語境教學法。

從本質上講，語境教學是語文教學的風向標，口語交際的本質特點決定了口語交際教學本質上就是語境教學，對于口語交際教學內容的設計，自然也離不開運用語境的相關理論。

三、結合情景語境

語文課堂本身就是一個大的情景語境，口語交際課處于這樣的情景語境中，對順利實現口語交際的內容有相當大的幫助。情景語境包括交際目的、交際話題、交際對象、交際關系、交際時間、交際地點、交際場景、交際過程中的附著符號束等因素，它們在教學中對教學活動的順利開展都有重要的影響。

（一）依據交際目的設計教學內容

教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規(guī)定或設想，是通過一定的教學活動準備在學生身上實現的預期變化。口語交際中的教學目標也就是本節(jié)課的交際目的，在語境教學中，教學目標具有真實性，因而交際目的也是具體的、真實可感的。

于永正老師的《觀察蔬菜、水果，招待客人》一課，交際目的是讓學生掌握描述事物的特點、外貌、常規(guī)的表達方式，懂得如何根據不同的對象來招待客人。對此，于老師在上課時創(chuàng)設了這樣一個情景：

（上課鈴聲一落，老師挎著一只盛著水果和蔬菜的籃子走進教室）

班主任：于老師，您怎么挎著籃子來上課了？

師：我家來了一位客人，買點東西準備中午回去招待一下。剛走到學校，上課鈴響了，沒來得及送到辦公室。

生：于老師，我給您送到辦公室去吧！

師：別！我正好用它來上說話課。

（生睜大了眼睛，露出了新鮮、好奇并略帶懷疑的目光）

師：小朋友，我家來了位客人，他是醫(yī)生。我買了些什么東西招待他呢？小朋友注意看?？纯凑l能說一說。

（師說完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、兩只蘿卜、七個蘋果、八個橘子、兩串香蕉一一拿出來，放在講桌上）

以上課例中，于老師根據本堂課的交際目的來設計具體內容，創(chuàng)設貼近學生日常生活的情景，巧妙地借助于班主任的角色參與，為交際說話構建了必要的環(huán)境與氛圍。同時，本課教學目標的制定切合交際對象——一年級學生的年齡特點與心理特點，也符合2011版語文課程標準的相關規(guī)定。

又如《描述人物外貌，轉述通知》的第一課時教學目標是學會描述人物外貌及轉述通知，基于此，于老師設置了這樣一個情景：上課鈴響，于永正老師還沒來，一位年輕女老師走進教室，找于老師，由于沒時間等，就由學生轉述通知。這一具有情景語境的口語交際內容的設計恰恰符合本節(jié)課的教學目標，因此，教師要善于根據不同的交際目的來設計口語交際教學的內容。

（二）依據學生的課堂反應設計教學內容

在口語交際互動的過程中，老師和學生互為交際對象。當老師作為交際對象時，此時學生是交際過程中的情景語境因素。語文課程標準規(guī)定學生是學習的主體，因此教師要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師只是引導者，點撥者。建構主義的學習觀指出：“在不同的情境中，知識結構是需要被重新建構的，學習不僅是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程?！币虼?，在口語交際的過程中，教師應善于抓住學生的課堂反應，根據學生的表現來設計教學內容。

在《說說，畫畫，寫寫》教學過程中，于永正老師恰如其分地抓住了學生的積極性，建立在說的基礎上，順勢讓學生為文章畫插圖，來個圖文并茂，不但符合三年級學生的心理發(fā)展特點，為課堂增添了活力因子，而且前期的畫也為后期寫作打下了堅實的基礎，真正把情景語境融入口語交際的內容上來。

四、結合虛擬語境

虛擬語境指根據語境理論，按照言語訓練的相關要求而創(chuàng)設的假想語境。在虛擬語境中學習語文，容易使學生意識到語文學習是生活的真實需要。

（一）通過創(chuàng)設虛擬語境，教給學生口語交際知識

語文課程標準規(guī)定：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式?！睆倪@句話可以看出教師不應大量地講授口語交際知識，而應結合具體語境、具體內容，讓學生真真切切地感受到口語交際知識的重要性。

在《學會贊美》一課中，于永正老師結合虛擬語境打電話“奶奶表揚好讀書的趙燕”從而引出贊美的作用，結合怎樣贊美媽媽做菜，總結出贊美的知識：“第一，贊美要盡量說得具體一些，雖然只是一句話。第二，有時可以不直接說，而是換個角度說?！弊詈笸卣惯w移，借助以前學過的課文《狐貍和烏鴉》，區(qū)別奉承和贊美。于老師通過創(chuàng)設虛擬語境，來實施本節(jié)課的教學內容——如何學會贊美、區(qū)別贊美與奉承的含義以及在潛移默化中傳授學生贊美的知識。

（二）確立學生角色意識和對象意識

要想培養(yǎng)學生的口語交際能力，首先應清楚自己所扮演的角色，牢牢地掌握口語交際的對象身份。在《勸告》中，于永正老師讓學生說說你將從哪些方面來進行勸告，一位學生說：“我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據古詩教育他糧食來之不易?！崩蠋熣f：“你們是同學關系，‘教育這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。”于是學生說把“教育”換成“告訴”。從這一點可看出于永正老師在教學過程中，善于創(chuàng)設虛擬語境，通過確立學生角色意識和對象意識來傳授口語交際相關知識。

綜上所述，教師可以運用情景語境和虛擬語境來設計口語交際教學內容，不僅可以豐富口語交際教學的內容，提高學生的口語交際能力，而且使口語交際課堂異彩紛呈。

參考文獻

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（編輯：郭恒）