小議中職學生復(fù)述能力培養(yǎng)

【摘要】復(fù)述指把別人說過的話或自己說過的話重說一遍，語文教學上一般指把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來。復(fù)述屬于再現(xiàn)型口語表達訓(xùn)練，憑借文字材料或語言材料，經(jīng)過自己的消化整理，重新敘述出來。中職階段的復(fù)述是為了提高學生的聽說能力，為學生今后的工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。復(fù)述是學生對語言教材理解、存儲、整理和表達的過程。復(fù)述訓(xùn)練培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中“說”的能力，通過訓(xùn)練可以提高學生口頭表達能力，培養(yǎng)語言概括能力。復(fù)述訓(xùn)練促進記憶、加深理解，發(fā)展邏輯思維能力。復(fù)述訓(xùn)練注意語文課程內(nèi)容的縱向聯(lián)系、明確復(fù)述的要求、復(fù)述訓(xùn)練中重視學生怎樣“說”。 經(jīng)常做復(fù)述的練習，可以促進學生練習規(guī)范、簡練并富有表現(xiàn)力的口語，不斷提高語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】中職學生；復(fù)述能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

復(fù)述指把別人說過的話或自己說過的話重說一遍，語文教學上一般指把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來。復(fù)述屬于再現(xiàn)型口語表達訓(xùn)練，憑借文字材料或語言材料，經(jīng)過自己的消化整理，重新敘述出來。中職階段的復(fù)述是為了提高學生的聽說能力，為學生今后的工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、復(fù)述訓(xùn)練的意義

中等職業(yè)學校語文課程要求在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使中職學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學生口語交際能力，具有初步的運用語文的良好習慣。引導(dǎo)學生重視語言的積累和感悟，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

復(fù)述是學生對語言教材理解、存儲、整理和表達的過程。復(fù)述訓(xùn)練培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中“說”的能力，通過訓(xùn)練可以提高學生口頭表達能力，培養(yǎng)語言概括能力。復(fù)述訓(xùn)練促進記憶、加深理解，發(fā)展邏輯思維能力。復(fù)述課文能夠使學生更加深刻地理解課文的思想感情，更好地掌握課文中的內(nèi)容。在課文復(fù)述中，訓(xùn)練學生對詞語的理解與運用，在理解與記憶課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己語言的表達，對語言材料也有了更為深刻的印象。復(fù)述訓(xùn)練恰恰是培養(yǎng)學生口語表達能力的重要途徑，訓(xùn)練學生口語交際的方法和技能，練習重點突出、條理清晰、用語簡潔，根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當進行口頭表達與交流。

二、復(fù)述訓(xùn)練注意以下幾點

1.注重語文課程內(nèi)容的縱向聯(lián)系。以學生原有復(fù)述能力水平為起點，由易到難的逐步提高學生的復(fù)述能力。指導(dǎo)學生進行復(fù)述訓(xùn)練，教師要充分了解學生原有復(fù)述能力，在原有基礎(chǔ)上對學生提出訓(xùn)練要求。切忌訓(xùn)練要求過高，使學生無法達到目標，失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，無法達到訓(xùn)練目的。

2.明確復(fù)述的要求，以此作為評價學生和學生自我評價的基本標準。復(fù)述要求一是把握要點，準確復(fù)述內(nèi)容。重要的內(nèi)容不能忽略，內(nèi)容講述需忠實于原文，不能內(nèi)容與原文內(nèi)容相悖，把握原文的中心思想與情感。二是條理清楚，使人聽得清。注意把握語言材料中的原有順序，以此為線索有條不紊的開展復(fù)述。三是使用口語，使人聽得懂。原文中的書面用語可以轉(zhuǎn)換成自己的語言、生活中的語言，不是生硬的背誦課文中的原文。

3.復(fù)述訓(xùn)練中重視學生怎樣“說”，指導(dǎo)學生聽話時耐心專注，認真理解對方說話的主要內(nèi)容、觀點和意圖；復(fù)述練習中說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。指導(dǎo)學生根據(jù)復(fù)述訓(xùn)練進行恰當?shù)谋磉_。在復(fù)述訓(xùn)練中指導(dǎo)學生掌握口語交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠，表達準確，語言文明，儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求。復(fù)述訓(xùn)練是一項綜合練習，不能僅僅以“說”的內(nèi)容為練習目的，應(yīng)作為培養(yǎng)中職學生的綜合訓(xùn)練，不斷提高中職學生的綜合職業(yè)能力。

三、以復(fù)述《“柿把兒”老師》為例，培養(yǎng)學生復(fù)述能力

附文：

“柿把兒”老師

“柿把兒”老師本姓趙，個子很矮，比拿破侖肯定還矮幾厘米。滿臉的青春美麗痘。小小的眼睛上罩副近視眼鏡。厚厚的嘴唇上蓄著兩撇小胡子。

上第一堂語文課時，他自我介紹說：“我嘛，就這副尊容，是吧！好也好不到哪里去，差也差不到哪里去。是吧！”就那一堂課，有同學做了統(tǒng)計，他總共說了180個“是吧”，平均每分鐘4個。于是，大家暗地里給他起了個綽號叫“是吧”老師。因為“是吧”與“柿把”諧音，而這里多的是柿子，因此，同學們管他叫“柿把兒”老師。

以后上課，他在臺上說一個“是吧”，同學們在下面學一個。有時，他還沒說“是吧”，同學們就先說了。他很生氣，卻不好發(fā)作。誰叫他滿嘴的“是吧”呢？有一次，他真的生了氣，一甩教鞭，訓(xùn)斥大家：“以后，只許我說‘是吧，不許你們說‘是吧，誰再說‘是吧，就滾出去?！薄笆涟褍骸崩蠋煆膩頉]發(fā)過這么大的火，這一招倒把大家給鎮(zhèn)住了，教室里變得鴉雀無聲。誰料，他最后又來了一個“是吧”！“哄”的一聲，教室里笑成一片。氣得他那兩撇小胡子一抖一抖的。這時候下課鈴響了，他走出教室時，向同學們告別，竟說“老師再見！”同學們嘴張開了，還沒問出聲，“哄”地又笑了。

他的口才可以說比較差，可寫作水平卻出奇的好，還是市作協(xié)的會員呢！同學們常在報刊上拜讀他的大作。

老實說，在同學們心里某個角落，還裝著對他的敬意呢！可一旦上了課，聽到他一個一個“是吧”，就又嘻嘻哈哈起來。每堂課上完，他小小的鼻尖上盡是細細的汗珠。

“柿把兒”老師課講得不好，在婚姻上也是失敗的?？?0歲的人了，至今孑然一身。談過的不少，沒一個成功的。近日，又有好心人給他介紹了一位，是文學青年，長得特好看，又是某局局長大人的千金。姑娘因喜歡他的文章而愛屋及烏地喜歡上了他。姑娘打算把他調(diào)到某局辦公室，以后朝政界發(fā)展，前途無量著哪！他一聽，急忙向姑娘解釋：“讓我考慮考慮，是吧？”

那一天，姑娘像一朵紅云，笑盈盈飄進了他的寒舍，打探他的考慮結(jié)果。他低著頭，對姑娘說：“我還是愛我的學生，我不能離開我的學生，離開他們我就沒有靈感了。是吧！”聽了他的話，姑娘氣紅了臉，大喝一聲：“去你的‘是吧吧！”說完轉(zhuǎn)身“蹬蹬蹬”扣響高跟鞋走了。他望著姑娘閃動的紅色背影，嗅著姑娘留在屋子里的香，眼淚快要流出來了。

同學們知道這件事，一個個感動得直掉淚，真想親他兩口。

第二天，他去上課，發(fā)現(xiàn)講桌上亭亭玉立著一個細脖兒空罐頭瓶，瓶里插著一把鮮艷的野花，花莖上系著一張“忽啦忽啦”抖動的紙條，上面寫著：“趙老師，我們?nèi)嗤瑢W都愛你，我們不能沒有你。我們再不叫你‘柿把兒老師了。我們以后要好好聽你的課！”

“柿把兒”老師癡癡地望著紙條，眼睛一眨也不眨，半天吐不出一個字。突然，嘴一張，迸出兩個字，“是吧！”這一刻，教室里靜悄悄的，沒一點聲息。

詳細復(fù)述這則材料，應(yīng)遵循原材料的時間順序：介紹趙老 師→上第一堂語文課時→以后上課→他的寫作水平出奇的 好→近日老師為了他愛的學生，放棄了愛情→大家更敬愛“柿把兒”老師了。同時，還應(yīng)按照原材料的結(jié)構(gòu)方式進行復(fù)述，講到結(jié)尾點處“突然，嘴一張，迸出兩個字，‘是吧！”這一刻，教室里靜悄悄的，沒一點聲息。

這是一篇清新有趣的記敘性材料，其感人的關(guān)鍵就在于文中結(jié)尾同學們把一瓶鮮花端端正正地擺在課桌上，“柿把兒”老師贏得了這群孩子愛的回報。作品開頭專描寫“柿把兒”老師的窘態(tài)，作者這樣寫老師的“丑”，是為下文表現(xiàn)老師的“美”作鋪墊，是先抑后揚。例如，在敘述開頭介紹趙老師時，要突出“個子很矮，滿臉的青春美麗痘。小小的眼睛上罩副近視眼鏡。厚厚的嘴唇上蓄著兩撇小胡子?！庇秩?，在敘述“柿把兒”老師綽號的緣由時，要抓住“就那一堂課，有心的同學做了個統(tǒng)計，他總共說了180個‘是吧”一句中的數(shù)字清晰準確地表達出老師的語言特點和孩子們的調(diào)皮，“因‘是吧與‘柿把諧音，而這里多的是柿子”指出了這個綽號的來由，同時呼應(yīng)題目，鋪墊下文。復(fù)述有一次老師生氣了訓(xùn)斥同學們時，一定要交代“他最后又來了個‘是吧！教室里‘哄的一聲又笑成了一片?！边@一次同學們的表現(xiàn)與文章結(jié)尾處同學們的反應(yīng)相呼應(yīng)，需要在復(fù)述時埋下伏筆。文中“老師的寫作水平出奇的好”是一句重要的語句，正因為這個原因，所以同學們對這位老師心懷敬意，文章結(jié)尾處的“敬愛”便是油然而生的。復(fù)述文中“局長大人的千金”時，應(yīng)說明她是“文學青年”，所以才會飄然而至來到寫作突出的“柿把兒”老師身邊。文中結(jié)尾“突然嘴一張，迸出個‘是吧！聽了他的話，教室里靜悄悄的，沒有一個人笑。”敘述中要體現(xiàn)同學們兩次不同表現(xiàn)，形成鮮明的對比與反差，凸顯出文章結(jié)尾同學們對老師的敬愛。

經(jīng)常做復(fù)述的練習，可以促進學生練習規(guī)范、簡練并富有表現(xiàn)力的口語，不斷提高語言表達能力。

參考文獻

[1]中等職業(yè)學校語文教學大綱.

[2]高等教育出版社中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》（基礎(chǔ)版）第二冊.倪文錦主編.

[3]高等教育出版社中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文教學參考書》（基礎(chǔ)版）第二冊.倪文錦主編.

作者簡介：徐慧彬，女，新疆阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學校教師。

（編輯：龍賢東）