農(nóng)牧地區(qū)藏漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀及思考

澤汪扎西

【摘 要】藏漢雙語教學(xué)是農(nóng)牧地區(qū)學(xué)校教育的重要方面，搞好雙語教育能促進(jìn)農(nóng)牧地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)各民族之間的交往。雙語教學(xué)是從“雙語”的概念中派生出來的。雙語發(fā)展的途徑是靠人們之間的社會交流和學(xué)校的雙語教育。因此，在藏漢地區(qū)學(xué)校教育中，實(shí)施藏漢雙語教學(xué)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)牧地區(qū)；藏漢；雙語教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；策略

藏漢雙語教育，是我國少數(shù)民族雙語教育中的一種類型，同時也是藏族教育的重要組成部分，這個命題早已在藏族教育界達(dá)成共識。眾所周知，農(nóng)牧地區(qū)民族教育的難點(diǎn)在于藏族教育，藏族教育的難點(diǎn)在于藏漢雙語教育。所以發(fā)展藏漢雙語教育不僅要客觀、認(rèn)真、科學(xué)地分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還要改進(jìn)不足，更要從藏族教育的實(shí)際出發(fā)，使之不斷完善。

一、農(nóng)牧地區(qū)學(xué)校藏漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，藏漢雙語教學(xué)過程中，主要以兩類教學(xué)模式為主進(jìn)行：第一種模式，即在各級各類民族中小學(xué)，以藏語文授課方式為主，除漢語文外，其他學(xué)科全部用藏語言文字進(jìn)行教學(xué)；第二種模式，即以漢語文授課方式為主，除藏語文外，其余學(xué)科均用漢語言文字進(jìn)行教學(xué)。

在藏漢雙語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即使雙語教學(xué)是以不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)施的，但由于諸多因素導(dǎo)致教學(xué)過程中依然存在許多問題。

（一）認(rèn)識存在偏差。影響“雙語”教育發(fā)展的認(rèn)識偏差來自于家長、學(xué)生和社會。許多家長普遍認(rèn)為，農(nóng)牧地區(qū)藏漢“雙語”教育體系尚不夠健全，子女學(xué)藏語文，升學(xué)途徑狹窄，將來就業(yè)找工作困難。學(xué)生注重語言文字的實(shí)際應(yīng)用性，認(rèn)為藏語文不是不好，而是現(xiàn)實(shí)中感覺不實(shí)用，學(xué)好漢語和英語，有利于個人長遠(yuǎn)發(fā)展。認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)藏語的積極性不高，藏語文統(tǒng)考成績普遍低于其它課程。

（二）基礎(chǔ)教育薄弱?！半p語”基礎(chǔ)教育是整個“教育的奠基工程，其數(shù)量和質(zhì)量決定著民族教育的發(fā)展和效益。多數(shù)藏族聚居地區(qū)和藏族學(xué)生集中的學(xué)校還沒有統(tǒng)一開設(shè)藏語文課，學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)展不平衡，初級義務(wù)教育階段的雙語教育規(guī)模小，效益不明顯，從數(shù)量到質(zhì)量都難以滿足中學(xué)的招生要求，形成了影響初級中等義務(wù)教育發(fā)展的瓶頸，農(nóng)牧地區(qū)“雙語”教育總體水平偏低。

（三）教學(xué)體系不全。農(nóng)牧地區(qū)“雙語”教育還沒有形成從小學(xué)—中學(xué)—高中—大學(xué)相互銜接和有序完整的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法落后，教材發(fā)行渠道不暢，教研工作滯后，在升學(xué)考試和招生工作上缺乏統(tǒng)一要求。如藏文中學(xué)招收的小學(xué)畢業(yè)生，由于所在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃不同，進(jìn)入中學(xué)的新生所學(xué)知識起點(diǎn)不一，成績參差不齊，給教學(xué)帶來較大困難。

（四）師資制約明顯。造成“雙語”教育發(fā)展滯后的原因是多方面的，其中，師資缺乏且不穩(wěn)定是根本原因之一，表現(xiàn)在數(shù)量不高、質(zhì)量不高、外流現(xiàn)象十分嚴(yán)重?！半p語”教師的專業(yè)技能、學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)和總體素質(zhì)有待提高。

二、農(nóng)牧地區(qū)藏漢雙語教學(xué)的思考

（一）正確認(rèn)識藏族傳統(tǒng)文化在藏漢雙語教育中的作用。眾所周知，無論哪個民族都有繼承和發(fā)揚(yáng)本民族傳統(tǒng)文化的歷史使命，也有吸取一切先進(jìn)民族的科學(xué)文化用以充實(shí)和發(fā)展本民族文化的責(zé)任。尤其是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的空前開放發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，國際國內(nèi)多元文化的并存，國際間、各民族間的友好往來日益頻繁，特別是我國加入世貿(mào)組織和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，這種催人奮進(jìn)的形勢，促使我們民族教育工作者更加清醒地意識到：語言是社會的產(chǎn)物，語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，而雙語現(xiàn)象又是社會發(fā)展的必然結(jié)果。藏族教育如果完全實(shí)行封閉的本民族母語的單語制教學(xué)，就很難適應(yīng)當(dāng)今世界和社會的大發(fā)展，很難適應(yīng)西部大開發(fā)藏區(qū)大發(fā)展的需要（因?yàn)檎Z言是各民族之間溝通的橋梁）。從長遠(yuǎn)來講，也不利于藏族文化的繁榮和發(fā)展。因此，藏族教育不僅要繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的傳統(tǒng)文化，還要堅(jiān)持并加強(qiáng)藏漢雙語教學(xué)工作，而且在雙語教學(xué)的實(shí)踐中，所表現(xiàn)出來的各種問題就必須引起認(rèn)真地思考和研究。其目的在于藏族教育努力做到“魚和熊掌”兼得，培養(yǎng)千千萬萬個藏漢兼通乃至精通，還懂外語的“三語兼通”的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的雙語人才，從而提高藏族的整體素質(zhì)。

（二）進(jìn)一步提高對藏漢雙語教學(xué)改革重要性、緊迫性的認(rèn)識。當(dāng)前，在中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動下，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會、文化正在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實(shí)施，為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展，促進(jìn)各民族的共同富裕、共同繁榮，創(chuàng)造了空前的歷史機(jī)遇。民族教育要適應(yīng)這一新形勢的發(fā)展，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)振興和社會進(jìn)步，培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更好的少數(shù)民族人才，就必須與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，以藏漢雙語教學(xué)改革為突破口和著力點(diǎn)，全面推進(jìn)藏族教育的整體改革。

（三）規(guī)范雙語教學(xué)模式和教材選用。尊重、使用和發(fā)展少數(shù)民族語言文字，是我們黨一貫的、堅(jiān)定不移的政策，是黨的民族政策的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了民族平等、語言文字平等的憲法意志。因此，我們要始終堅(jiān)持黨的民族語文政策，切實(shí)重視和加強(qiáng)民族語文的教學(xué)工作，做到不同地區(qū)，分類指導(dǎo)、合理實(shí)施。全面規(guī)范過去雙語教學(xué)的模式多樣化，教學(xué)要求、目標(biāo)不明確，教材不統(tǒng)一等問題。從基礎(chǔ)教育階段強(qiáng)化雙語教學(xué)，全面推廣以往取得的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，逐步形成兩種模式的雙語教學(xué)體系，為促進(jìn)民族地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)的現(xiàn)代化，培養(yǎng)大批雙語兼通人才奠定基礎(chǔ)。

（四）堅(jiān)持多渠道并舉，解決中小學(xué)雙語教師隊(duì)伍建設(shè)問題。從少數(shù)民族教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，加強(qiáng)“雙語”教師隊(duì)伍建設(shè)工作應(yīng)當(dāng)是多方面的，絕不能僅僅依靠一種形式。一是抓住培訓(xùn)環(huán)節(jié)，集中搞好在職中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)現(xiàn)有的雙語教師依然是雙語教師隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容。二是抓住培養(yǎng)環(huán)節(jié)，努力提高高等院校尤其是高等師范院校的少數(shù)民族教育質(zhì)量。從雙語師資的源頭抓起，嚴(yán)把“入口關(guān)”，為基層培養(yǎng)輸送合格雙語師資。三是抓住教師入口環(huán)節(jié)，不斷拓寬基層中小學(xué)雙語教師的補(bǔ)充渠道。

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