淺觀學(xué)生課堂行為 初探行為背后原因

丁慧

【摘 要】如何真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位？如何讓這些傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“觀眾”自愿走上舞臺(tái)，并能在舞臺(tái)上充分的展示自己演繹出精彩？如何使他們在精彩演繹的過程中提高他們的能力，不斷創(chuàng)造新的精彩……

【關(guān)鍵詞】思維；學(xué)生主體

——“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

生活在科技飛速發(fā)展、競爭日益激烈的今天，越來越多的人開始重視學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)同學(xué)習(xí)是一種能力；越來越多的教師開始思考怎么教和怎么教“好”的問題；越來越多的學(xué)校提倡更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；越來越多的教育理論指導(dǎo)我們“要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展”。

一、從思想家的視角窺視學(xué)生課堂行為中的不足

（一）不愛思考

“獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。在歷史上任何一個(gè)較重要的科學(xué)上的創(chuàng)造和發(fā)明，都是和創(chuàng)造發(fā)明者的獨(dú)立地深入地看問題的方法分不開的。” ——華羅庚

在長期的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受，機(jī)械記憶和回答，不愛思考，甚至不會(huì)思考。在近期的一節(jié)物理課上，我以這樣的問題引入新課：“我們知道固態(tài)和液態(tài)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，液態(tài)和氣態(tài)之間也是可以相互轉(zhuǎn)化的。請同學(xué)們根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)判斷：固態(tài)能不能不經(jīng)過液態(tài)直接轉(zhuǎn)化成氣態(tài)？而氣態(tài)又能不能不經(jīng)過液態(tài)而直接變成固態(tài)呢？”幾乎全班同學(xué)異口同聲的回答“能”！按理說，作為老師我應(yīng)該感到高興，感謝同學(xué)們的默契“配合”使我想引入《升華和凝華》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠順利進(jìn)行并變得順理成章。然而正是這種脫口而出使我憂心忡忡，因?yàn)楫?dāng)我追問“能舉例說明嗎”時(shí)，全班同學(xué)又幾乎同時(shí)變得啞口無言。每節(jié)課所提出的問題各有不同，而相似的場景卻經(jīng)常上演。這種不假思索的、機(jī)械的、迎合老師的回答，不禁令我懷疑“到底誰才是課堂的主體”？是教師在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，還是學(xué)生在“配合”老師完成教學(xué)內(nèi)容？我曾不止一次的反思自己在教學(xué)中的設(shè)計(jì)是否成了學(xué)生不愛思考的幫兇，我也在不斷的探尋學(xué)生們是否真的不會(huì)思考？然而，對大多數(shù)已經(jīng)習(xí)慣當(dāng)“觀眾”的學(xué)生的觀察結(jié)果是令人遺憾的，當(dāng)他們面對新情景時(shí)往往會(huì)感到束手無策，只有少數(shù)從小就活躍在“舞臺(tái)”中央的學(xué)生可以通過獨(dú)立的思考解決新的問題。

（二）不會(huì)看書

“每一本書都是一個(gè)用黑字印在白紙上的靈魂，只要我的眼睛、我的理智接觸了它，它就活起來了?！薄郀柣?/p>

在《物體的質(zhì)量及測量》一節(jié)中，由于學(xué)生在日常生活中積累了一些關(guān)于質(zhì)量單位的常識(shí)，所以在教學(xué)中我把質(zhì)量的單位及換算這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為通過閱讀課本自學(xué)完成。通過對學(xué)生自讀過程的觀察發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生們不清楚常用的閱讀方法有略讀、精讀、速讀和跳讀之分，只是從頭到尾的瀏覽了一遍，將目光更多的停留在書中的插圖上，沒有對重要的語句或不理解的概念進(jìn)行圈點(diǎn)和標(biāo)注的意識(shí)。閱讀完合上課本后，對書中的內(nèi)容印象模糊或不完整，不能利用書中的信息對老師提出的問題進(jìn)行解答，且在下一次的閱讀中不能想辦法進(jìn)行改進(jìn)或根本沒有改進(jìn)的動(dòng)機(jī)。

（三）不會(huì)提問

真知灼見，首先來自多思善疑?！蹇送?/p>

在實(shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情景：

1.有些問題或概念在老師講解后，有的同學(xué)仍然感到困惑，但當(dāng)老師詢問“你什么地方?jīng)]聽懂”時(shí)，學(xué)生的回答往往含糊其辭：“就是沒聽懂”、“我也不知道，反正沒懂”是學(xué)生回答該問題常用的語言。

2.當(dāng)面對開放的、全新的教學(xué)資源和情境時(shí)，學(xué)生很難提出針對自己需求的或有價(jià)值的問題。

3.對于老師給出的問題解答缺乏質(zhì)疑精神。

（四）不會(huì)討論

“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)?！薄蟹蛲袪査固?/p>

所謂討論就是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。應(yīng)能清晰的闡述自己的觀點(diǎn)，并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證和對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論或辯論。應(yīng)該是有來也有去，形成思想的碰撞和交鋒。在討論中明晰問題的條理，加深對問題的理解，形成正確的立場或觀點(diǎn)。而學(xué)生現(xiàn)在的討論往往流于形式，為了討論而討論。討論的內(nèi)容表現(xiàn)為互相對答案，而并不對問題的原理進(jìn)行深入探討，更談不上對因一個(gè)問題而衍生出的新問題進(jìn)行研究。討論僅僅變成了一種使課堂形式多樣、氣氛“活躍”的手段，如何能使討論真正成為啟發(fā)學(xué)生思維的過程，值得每一位在課堂教學(xué)中使用該組織形式的教育工作者深思。

（五）不善表達(dá)

“思維是無形的，但是為了創(chuàng)造出有形的具有時(shí)代氣息的東西，就有必要將思想表達(dá)出來?！薄?/p>

一般來說學(xué)習(xí)的效果分為三個(gè)層次即“心求通、達(dá)其辭、用其果”。能將已經(jīng)明白的問題，用語言清晰的表達(dá)出來，才能期待將其應(yīng)用于實(shí)際。因此在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生們小組合作，生生互助。一方面使在知識(shí)的理解上存有疑問的學(xué)生有了一對一的小老師輔導(dǎo)，使問題得到針對性的解答；另一方面使從知識(shí)層面上看已經(jīng)基本掌握的學(xué)生在給別人講解的過程中將自己已經(jīng)掌握的概念、原理、問題的脈絡(luò)進(jìn)行梳理歸納，在清晰的呈現(xiàn)給被輔導(dǎo)者的同時(shí)得到總結(jié)提升，同時(shí)也可以充分暴露出自己的新問題。但是，真正能將自己明白了的知識(shí)講清楚的同學(xué)為數(shù)很少。在講解中對概念和原理含糊其辭或不能抓住概念的本質(zhì)，更有的學(xué)生講著講著就把自己講糊涂了，自己也不會(huì)了。雖然在這樣互相講題的過程中基本能達(dá)到被輔導(dǎo)者的簡單疑問得到解答和充分暴露出講解者自身的問題的目的，但如何能使學(xué)生掌握清晰表達(dá)觀點(diǎn)立場，把問題梳理清楚，達(dá)到“達(dá)其辭”的目的更值得我們深思。

（六）不重落實(shí)

“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄懹?/p>

新課改背景下，教師積極參與課堂教學(xué)改革的熱情高漲，紛紛使勁渾身解數(shù)將學(xué)生“擺在主體”地位。然而，如果只是從形式上使學(xué)生的課堂參與度有所增加，就違背了新課改“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”的理念。無論是采用何種形式的教學(xué)模式，都不能忽視落實(shí)的重要性。否則，課堂上雖然貌似熱熱鬧鬧，而學(xué)生卻收獲甚少，甚至連使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的目標(biāo)都難以達(dá)成。讓學(xué)生（尤其是初中學(xué)生）自己獨(dú)立達(dá)到落實(shí)的要求恐怕很難，教師必須思考如何通過教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)落實(shí)的要求。

二、對學(xué)生課堂行為背后原因的淺顯分析

學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的一些不足，從科學(xué)家、思想家的視角觀察無一不與思維密不可分。思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的能動(dòng)反應(yīng)。一個(gè)人是否提出問題，深入事物的核心；是否善于區(qū)分次要的和主要的、表面的和本質(zhì)的東西；是否善于揭示問題的近因和遠(yuǎn)因；是否善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，預(yù)見事物的發(fā)展和進(jìn)程是衡量一個(gè)人思維水平的重要因素。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展就要著眼于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才能使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

制約學(xué)生思維發(fā)展的外部原因主要有：

（一）教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無非是老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽。然而以一個(gè)30人的教學(xué)班為例，學(xué)生到底聽沒聽、學(xué)沒學(xué)，恐怕講臺(tái)上講的酣暢淋漓的教師無暇顧及。教師講的很累，但學(xué)生可以學(xué)得很“輕松”。

（二）課堂氛圍

因?yàn)榇蟀嗍谡n，為了保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成，課堂紀(jì)律成了課堂效率“鐵”的保證。所有學(xué)生從小學(xué)一入學(xué)起就被要求：上課不許說話，回答或提出問題須先舉手，經(jīng)老師允許后方可發(fā)言。然而一節(jié)課45分鐘，輪到每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很有限，久而久之，學(xué)生發(fā)言的積極性就會(huì)受到打擊。減少發(fā)言欲望的同時(shí)，也減少了思考的需求。

（三）包辦代替

在有限的時(shí)間內(nèi)，為了教學(xué)進(jìn)度的需要、為了“課堂效率”的提高，教師們可能都有過壓縮學(xué)生發(fā)言的經(jīng)歷，習(xí)慣了“包辦代替”，很少有老師能耐心的聽學(xué)生用不規(guī)范的語言、不成熟的想法把自己的觀點(diǎn)表達(dá)完。然而，越是不給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生就越是得不到鍛煉，就永遠(yuǎn)無法清晰、高效的闡述自己的想法。

三、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展 塑造課堂真正主人的思考與嘗試

有了以上粗淺的認(rèn)識(shí)后，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中為使學(xué)生思維品質(zhì)得以發(fā)展，還學(xué)生真正主體地位進(jìn)行了以下思考和嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 啟發(fā)思考

在教學(xué)中，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思考。俗話說：“興趣是最好的老師”，有了興趣也就有了思考的欲望和需求。例如：在講《長度的測量》時(shí)，我設(shè)計(jì)了請同學(xué)們幫老師給孩子選一張嬰兒床的任務(wù)情景。學(xué)生們一聽說給老師幫忙，立刻來了熱情。在一個(gè)具體的任務(wù)情境中，學(xué)生對測量的認(rèn)識(shí)是具體的，而不再是抽象的，思考也就有了依靠。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景，可以有效的啟發(fā)學(xué)生思考。

（二）設(shè)計(jì)問題 促進(jìn)思考

一個(gè)好的設(shè)問也是啟動(dòng)學(xué)生思考的有效措施。在教學(xué)中不能總是以教師的講解為主，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生的思維不斷地感受到挑戰(zhàn)和刺激。但是問題的設(shè)置不是即興的、隨意的，要指令明確、難易得當(dāng)，要經(jīng)過反復(fù)的斟酌和精心設(shè)計(jì)，對學(xué)生的回答要有追問，直至抓住問題的核心和本質(zhì)。

（三）良好氛圍 充分展示

既然要使學(xué)生成為課堂的主人，就要營造相對輕松、開放的課堂氛圍，允許學(xué)生發(fā)問、允許學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)立場的機(jī)會(huì)，對學(xué)生表現(xiàn)出足夠的尊重與耐心，使用諸如“別著急、慢慢說”這類的語言引導(dǎo)學(xué)生大膽地、完整的表達(dá)想表達(dá)的意思，要相信他們一定會(huì)一次比一次做的更好。

（四）及時(shí)反饋 注重落實(shí)

為了避免只重形式不重落實(shí)的“花架子課堂”，在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)形式多樣的反饋檢測。有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修正，使教學(xué)活動(dòng)為解決學(xué)生實(shí)際問題服務(wù)。學(xué)生也會(huì)在反饋檢測的督促下積極參與課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)思考和解決自己的疑難問題。

四、關(guān)于在教學(xué)嘗試過程中發(fā)現(xiàn)的問題

在課堂教學(xué)中“關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，塑造課堂真正主人”說起來容易做起來難。

（一）對教師業(yè)務(wù)水平的要求有所提高

無論從教師的專業(yè)知識(shí)水平還是從教師駕馭課堂的能力來說，都對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師要掌握豐富的學(xué)科知識(shí)甚至是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，才能應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑和提問，教師在備課中要充分備好學(xué)生的課，而不僅僅是備教材備大綱。

（二）對教師組織教學(xué)的能力要求較高

面對學(xué)生暢所欲言的課堂局面，教師要能統(tǒng)籌全局、把握課堂節(jié)奏，使課堂向著有序、高效的方向進(jìn)行。

（三）師生需要足夠的耐心，等待效果的逐漸呈現(xiàn)

在關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、嘗試將課堂真正還給學(xué)生的初期，由于學(xué)生長期養(yǎng)成的思維定式在一定時(shí)期仍然存在，無論教師還是學(xué)生都需要一定時(shí)間互相適應(yīng)，教學(xué)中期待得到的學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問的局面不可能在短時(shí)間內(nèi)就見到成效。這就需要無論是課堂教學(xué)的監(jiān)管者、指導(dǎo)者還是教師本身都要有足夠的耐心和信心，靜靜等待學(xué)生的進(jìn)步，用我們的精心和專業(yè)促進(jìn)學(xué)生的成長。

（四）教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)受到影響

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式長期以來養(yǎng)成的教師教的習(xí)慣和學(xué)生學(xué)的習(xí)慣不是件容易事，學(xué)生思維的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高不能一蹴而就，在教學(xué)實(shí)際中教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)受到影響，這可能會(huì)加重教師的焦慮，但是切不可為了趕進(jìn)度而采用貌似高效的辦法使關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展變成了空談，使前期做的工作前功盡棄。

（五）需要多方面協(xié)調(diào)合作

談到關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、塑造課堂真正主人，這需要全體學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)，也需要社會(huì)和家長的關(guān)注與支持，更需要學(xué)生自身的積極參與。每一位關(guān)心孩子成長的教師都應(yīng)積極投身到關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的研究中，并將研究成果指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使我們的教育向科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的方向前進(jìn)。

最后我用愛迪生的一句名言結(jié)束本文：“不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活中最大的樂趣”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美）保羅等.《思考的力量》 上海人民出版社 2006.6