教師專業(yè)化要求下的師德建設思考

【摘 要】教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)化的重要標志。但我國傳統(tǒng)師德規(guī)范中的缺陷以及個別教師不道德行為的出現(xiàn)是我國教師專業(yè)化的絆腳石，因此，必須加強教師專業(yè)道德建設。

【關鍵詞】教師專業(yè)化；師德建設

教師專業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體和職業(yè)工作關系應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質。師德是師魂的核心，是教師專業(yè)素質的重要組成部分，是教師的執(zhí)教之本，是教育績效高低的重要影響因素。要響應以胡錦濤為首的黨中央提出的進一步加強和改進未成年人思想道德建設的號召，教師道德建設也必須要加強。

一、我國傳統(tǒng)教師道德的現(xiàn)狀

我國歷來有尊師重德的傳統(tǒng)，對教師道德建設相當重視，因而在我國傳統(tǒng)的教師道德及其規(guī)范中，許多優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)在激發(fā)和指導教師的行為修養(yǎng)上發(fā)揮過很好的作用，大多數(shù)教師自覺的提高自己的道德修養(yǎng)水平，規(guī)范教學行為，做到為人師表。但隨著社會的發(fā)展變化、教育事業(yè)的發(fā)展對教師專業(yè)整體的素質要求越來越高，傳統(tǒng)的教師道德及其規(guī)范中凸顯出諸多不足，個別教師的不道德行為也時有發(fā)生。

（一）教師道德的專業(yè)性不明顯，結構單薄

我國并不缺乏對教師職業(yè)道德的規(guī)范，但是這些規(guī)范都存在一個較大的缺陷，那就是缺乏“專業(yè)道德”的特征。具有普遍含義的職業(yè)道德規(guī)范只能約束教師的行為，沒有從教師專業(yè)發(fā)展的意義上提出相應的要求，從而無法引發(fā)教師自身內(nèi)在的自覺自律精神。如果我們?nèi)匀贿@樣去界定教師職業(yè)道德，教師職業(yè)道德規(guī)范將繼續(xù)停滯在一般性行業(yè)道德的非專業(yè)水平上，很難體現(xiàn)教師道德的專業(yè)特性。同時，我國教師職業(yè)道德規(guī)范制定的隨意性很大，不全面，結構單薄。僅僅是隨意的幾句空泛的表層語句，既不像教師專業(yè)技術的規(guī)范那樣細致，具有能反映教師職業(yè)本性、具有充足的專業(yè)理論依據(jù)、清晰的邏輯體系；也沒有深入挖掘其內(nèi)涵，開發(fā)出與教師技術行為對應的可以讓教師在具體的專業(yè)技術操作和應用中就能具體感悟到的道德規(guī)范和道德力量。

（二）個別教師的道德失范行為影響惡劣

教師道德失范行為主要表現(xiàn)為：（1）不能公正對待學生。教師職業(yè)的最基本要求是熱愛學生，對學生一視同仁，但是有的教師偏袒學習好的學生，瞧不起學習差的學生，這部分學生即使做了好事，有了優(yōu)點，也得不到承認和重視。（2）依法執(zhí)教觀念淡漠，體罰或變相體罰學生。（3）使用語言暴力，給學生造成心靈創(chuàng)傷。（4）消極怠崗。部分教師只是把教學當成一種謀生的手段，根本沒有把精力和時間放在教育教學中，厭崗怠業(yè)，不思進取。

二、教師專業(yè)化趨勢對加強教師道德建設的必然要求

教師專業(yè)化運動肇始于17世紀末專門教師培訓機構的產(chǎn)生，但是早期的教師培訓學校學徒制或者經(jīng)驗型的教師培訓實際上是職業(yè)訓練而非專業(yè)教育。教師專業(yè)化成為世界各國的共同選擇，如何培養(yǎng)高素質的教師隊伍，如何提高教師的專業(yè)水平等問題就成了世界各國普遍關注的焦點，實現(xiàn)和提升教師專業(yè)化日益成為世界教師教育發(fā)展的重要趨勢之一。

教師專業(yè)化是指教師內(nèi)在專業(yè)結構包括教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機、自我專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)道德等不斷更新、演進和豐富，專業(yè)水準不斷提高，教師獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過程。其中，教師專業(yè)道德是與教師教育活動緊密相聯(lián)的，是在教師的教育活動中表現(xiàn)并提升的一種專業(yè)性的道德，是教師專業(yè)發(fā)展的動力和統(tǒng)帥，是教師專業(yè)化的重要標志。教師專業(yè)化昭示著承擔培養(yǎng)人職責的教師將面臨更多的挑戰(zhàn)，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質量的教育，才能培養(yǎng)出高素質的人才。

三、加強教師專業(yè)道德建設的途徑

（一）科學、合理地制定符合教師專業(yè)發(fā)展要求的師德規(guī)范

針對我國目前教師道德規(guī)范中存在的缺陷，迫切需要對現(xiàn)行的師德規(guī)范進行深入的研究，從教育學與倫理學的高度對傳統(tǒng)的師德規(guī)范進行重新審視，在承認教師道德專業(yè)性的前提下開展教師道德規(guī)范的制定工作。新的教師道德規(guī)范體系應該具有深厚的專業(yè)倫理基礎、能反映教師專業(yè)發(fā)展特性、明確、具體、操作性強；師德規(guī)范的內(nèi)涵也應不斷豐富，補充更能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展特征的內(nèi)容，要突出體現(xiàn)教師的專業(yè)精神，包括獻身于教育事業(yè)的理想、高度的社會責任感、主動追求專業(yè)發(fā)展的精神等。

（二）把師德教育貫穿于教師成長的整個過程

1.增強教師職前教育階段的師德教育

教師職前教育階段的師德教育是教師專業(yè)道德形成的基礎。在職前教育階段也要重視師德教育。首先，必須改革教師教育課程結構，確立以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為中心的課程觀，增設師德修養(yǎng)課，使學生通過專業(yè)道德課程的學習，理解專業(yè)道德對其今后專業(yè)生活以及專業(yè)發(fā)展的意義和價值，掌握教師專業(yè)道德的內(nèi)涵、原則、規(guī)范及其相應的理論基礎；其次，把師德教育融合滲透到各學科的教育教學之中，安排適當?shù)膶嵺`活動，讓學生嘗試專業(yè)道德行為并體驗專業(yè)道德情感。

2.重視在職訓練，把師德教育與教師專業(yè)實踐相結合

新教師入職教育對于教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)道德的養(yǎng)成至關重要?，F(xiàn)在很多學校都要求新教師接受崗前培訓后才能上崗，應該充分利用這次培訓機會，專門對新教師進行專業(yè)道德教育，進一步強調(diào)師德的重要性，要求教師全面掌握最基本的師德規(guī)范。還有，建議把新教師入職宣誓儀式制度化，要選擇合適的時間和恰當?shù)膱鼍?，使宣誓者通過莊嚴的儀式激發(fā)起內(nèi)在的需要，提醒教師記住自己的教育責任和義務，讓教師盡早把責任意識融入專業(yè)工作中。

職后教育是師德向高水平發(fā)展的階段，學校要經(jīng)常開展師德師能教育。師德學習應納入教師的業(yè)務學習范疇，定期進行，要注意通過學習提高教師道德修養(yǎng)的自覺性，引導教師經(jīng)常進行反思，進行自我教育，從而養(yǎng)成教師的專業(yè)自律。

（三）完善師德規(guī)范評價體系

過去對于教師專業(yè)技術的評價一般都比較細致，而對于教師道德的評價往往比較粗放，很難有說服力，難以發(fā)揮評價的激勵、引導作用。因此，必須制定一套與師德規(guī)范體系相適應的、能夠真正促使主體道德成長的評價體系。

作者簡介：徐寧，男，漢族，1981年11月出生，山東淄博人，淄博職業(yè)學院，研究方向：學生教學管理及研究工作。