實(shí)現(xiàn)“名師”資源共享 促進(jìn)課改全面開展

周發(fā)慶　張錫斌

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課程資源的共享問(wèn)題越來(lái)越為人們所關(guān)注。教師資源尤其是“名師”資源的共享，對(duì)于推進(jìn)新課程的有效實(shí)施和課改的深入開展有著十分重要的意義。這里，筆者試就“名師”資源的共享問(wèn)題談一些粗淺的看法。

一、“名師”資源的共享問(wèn)題尚未得到足夠重視

近些年來(lái)，在各級(jí)、各部門的重視與培養(yǎng)下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的特級(jí)老師、骨干老師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等“名師”隊(duì)伍不斷壯大，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷深化，一批教師在課改實(shí)踐中脫穎而出，成為課改“尖兵”。雖然，地方教育行政部門、教研部門已經(jīng)越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到了這些“名師”與“尖兵”（以下統(tǒng)稱“名師”）的重要價(jià)值，也采取了一定的措施、通過(guò)一定的方式發(fā)揮這些“名師”的引領(lǐng)作用。但是，必須指出的是，從總體上而言，這些“名師”的作用并未得到充分發(fā)揮，作為優(yōu)質(zhì)的人力資源，在實(shí)現(xiàn)跨校、跨地域共享、使用上尚未得到足夠的重視。究其原因，一是這些“名師”的校本意識(shí)較濃，總認(rèn)為自己“在其位，謀其職”、“吃哪家飯，做哪家事”，搞好校內(nèi)的工作才是本分。二是教育行政部門、教研部門對(duì)這些“名師”的利用意識(shí)不強(qiáng)，在如何實(shí)現(xiàn)“名師”資源的共享方面思考不多，探索不夠，以致這些“名師”難以“邁足出戶”，一定程度上造成了“名師”資源的閑置或浪費(fèi)。

二、實(shí)現(xiàn)“名師”資源共享的基本途徑

某種程度上說(shuō)，我們?nèi)狈?duì)“名師”資源的意識(shí)，尤為缺乏的是有效的“名師”資源共享機(jī)制?？梢哉f(shuō)，“名師”資源能否實(shí)現(xiàn)充分而有效的共享，首先取決于我們能否找到一些有效的共享途徑。筆者以為，“名師”作為重要的人力資源實(shí)現(xiàn)跨校、跨地域共享，可以通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

1. 送教上門。相對(duì)而言，“送教上門”（或“送教下鄉(xiāng)”）是目前我們?cè)凇懊麕煛辟Y源利用上最為常見的做法。主要是組織“名師”到其他薄弱學(xué)校去上示范課，供薄弱學(xué)校的教師學(xué)習(xí)觀摩，或通過(guò)聽課、評(píng)課，對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行面對(duì)面的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2. 集體備課。課程改革的施行，片區(qū)教研活動(dòng)的開展，使得集體備課成為了校內(nèi)外教師實(shí)現(xiàn)同伴互助的一種的有效途徑和基本形式?！懊麕煛眳⑴c集體備課活動(dòng)，與所在教研片區(qū)內(nèi)的教師一同分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、反思教學(xué)，其見解與學(xué)識(shí)必然會(huì)潛移默化地影響其他教師，其經(jīng)驗(yàn)與智慧也就在這種多方的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共享。

3.課題引領(lǐng)。從新課程教學(xué)實(shí)踐中梳理出急需解決的普遍問(wèn)題，形成課題。由“名師”領(lǐng)銜掛帥組建課題組，一定區(qū)域內(nèi)（可以是一個(gè)教研片區(qū)，可以是一個(gè)縣轄區(qū)，也可以是跨縣域）的部分或全體學(xué)科教師參與。以課題研究為平臺(tái)，通過(guò)課題研究中的分析與思考、實(shí)踐與反思、交流與互動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)“名師”對(duì)其他一般老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

4.掛鉤結(jié)對(duì)。由“名師”與其他一般校或薄弱校的同學(xué)科教師建立師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫扶。一位名師可以與一名乃至多名外校的一般教師結(jié)對(duì)。結(jié)對(duì)雙方通過(guò)互相聽課、共擔(dān)課題，在互動(dòng)、合作中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

5.跨校兼課?！懊麕煛痹诮逃杏嗔Φ那闆r下，可以走出校門，到周邊的其他薄弱學(xué)校去擔(dān)任兼職教師。通過(guò)跨校兼課，既可以讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受到“名師”的教導(dǎo)，更可以使薄弱校的相同學(xué)科甚至是不同學(xué)科的教師足不出戶就能獲得向“名師”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！懊麕煛痹谶@里的影響和帶動(dòng)勢(shì)必將是全方位、深層次的。

6.異校交流。就資源共享角度而言，異校交流與跨校兼課二者有類似之處，但又不盡相同：前者有一定的時(shí)間界限，通常為一至二年，而后者則往往沒有很明確的時(shí)限要求，可長(zhǎng)可短；前者主張的是以“主人”的身份參與，而后者則更多的是以“客座”的身份參與。

7.網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研解決了教師參與教研的時(shí)空問(wèn)題，較好地解決了傳統(tǒng)教研模式的不足，更為“名師”資源的共享提供了一個(gè)廣闊而便捷的平臺(tái)。依托互聯(lián)網(wǎng)或各地逐步建成的教育城域網(wǎng)，“名師”可以通過(guò)建立自己的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，或發(fā)起建立“網(wǎng)上教研室”等，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、教學(xué)研究與思考，以及自己的有關(guān)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究成果等，發(fā)布于網(wǎng)上，供其他老師共享；也可以以壇主身份設(shè)立“課改論壇”，建立自己的博客，與其他教師在網(wǎng)絡(luò)上就有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相互交流與探討。

三、實(shí)現(xiàn)“名師”資源共享的條件保障

“名師”資源能否順利實(shí)現(xiàn)共享，能否實(shí)現(xiàn)有效的共享，關(guān)鍵在于我們是否建立健全相應(yīng)的保障機(jī)制。依筆者看，為了促進(jìn)“名師”資源的共享，我們必須注重抓好以下三方面工作：

1.建立考核管理機(jī)制，使“名師”資源“要共享”

當(dāng)前，我們對(duì)于“名師”，特別是對(duì)于特級(jí)教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人等“硬牌人物”，在管理上存在“重評(píng)定，輕管理”的現(xiàn)象，滿足于“一評(píng)了事”，而后續(xù)的跟蹤管理卻缺乏相應(yīng)的措施。這樣的一種管理體制，容易使部分“名師”喪失進(jìn)取心，喪失責(zé)任感。因此，從促進(jìn)課程改革及“名師”自身的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們有必要建立健全科學(xué)合理的跟蹤管理機(jī)制（甚至，可以考慮打破“名師”終身制），將是否積極主動(dòng)發(fā)揮骨干、示范、輻射、帶動(dòng)作用，是否努力推動(dòng)課程改革等，納入對(duì)“名師”的考核管理體系當(dāng)中。這樣，一來(lái)可以促使“名師”們認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是所在學(xué)校的“名師”，更是大家的“名師”、整個(gè)教育系統(tǒng)的“名師”，有義務(wù)也有責(zé)任以“名師”的身份來(lái)影響和帶動(dòng)其他教師，從而推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展；二來(lái)可以促使“名師”們緊跟課改步伐，在與他人合作、共享的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2.搭好資源共享平臺(tái)，使“名師”資源“能共享”。

“名師”資源共享雖有多種途徑，但共享的最終順利達(dá)成，有賴于堅(jiān)固厚實(shí)的共享平臺(tái)的建立。因?yàn)椋谠S多情況下，即使“名師”本人有共享的愿望和要求，但倘若沒有有關(guān)方面的支持和組織，共享充其量也只能停留于一種愿望。象“送教上門”、“集體備課”、“課題引領(lǐng)”、“異校交流”、“跨校兼課”、“網(wǎng)絡(luò)教研”等，很大程度上要靠教育行政部門或教研部門的組織和發(fā)動(dòng)，也需要有關(guān)學(xué)校、教師的協(xié)同與配合。因此，有關(guān)各方要當(dāng)好組織者和牽線人的角色，根據(jù)不同的共享目的和共享要求，采取有效的對(duì)應(yīng)措施，真正使“名師”資源“能共享”。就拿“跨校兼課”來(lái)說(shuō)，一方面，要求“名師”所在學(xué)校肯“放行”，允許名師“外出兼課”，并為其創(chuàng)造“外出兼課”的條件（如減少在本校的工作量）；另一方面，要求教育行政部門就“跨校兼課”的實(shí)施辦法，以及“跨校兼課”者的工作量計(jì)算、工作考核、相關(guān)待遇等做出具體明確的規(guī)定，以使“跨校兼課”能夠順利實(shí)現(xiàn)。

3.落實(shí)扶持激勵(lì)政策，使“名師”資源“愿共享”。

“名師”將自身作為教育資源進(jìn)行共享，必然要耗費(fèi)一定時(shí)間和精力，甚至要花費(fèi)一定的財(cái)力和物力，因而也就可能給“名師”造成一定的壓力與負(fù)擔(dān)。這一問(wèn)題如果解決不好的話，就會(huì)影響“名師”做好帶頭示范的積極性，進(jìn)而影響資源共享的成效。因此，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持和激勵(lì)政策，最大限度地調(diào)動(dòng)“名師”做好資源共享工作的積極性。

總之，“名師”資源共享，是促進(jìn)課改均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量的有力舉措，是促進(jìn)教育公平、構(gòu)建和諧教育的根本要求，也是促進(jìn)“名師”持續(xù)發(fā)展、提升“名師”生命價(jià)值的重要途徑。我們應(yīng)該也必須高度重視“名師”資源的共享與使用。