運動教育模式在高?；@球教學中的應(yīng)用初探

李博

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 本文研究的是運動教育模式在高?；@球教學中的應(yīng)用問題。文章在簡要闡述運動教育模式的概念與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了運動教育模式在高校籃球教學中的應(yīng)用價值和應(yīng)用流程，以期能夠為高?；@球教學活動的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 運動教育模式 籃球教學 高校體育

運動教育模式是一種課程和教學模式，其全稱為運動教育課程與教學模式（Sport Education curriculum and instruction model，SEM）。運動教育模式最早是由美國俄亥俄州立大學的退休教授、著名體育學者Darly Siedentop于20世紀80年代初提出的，如今經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，已經(jīng)成為了西方極具代表性的體育課程和教學模式之一，不但具有完善的理論體系和深厚的理論基礎(chǔ)，而且還具有教學目標明確、教學特色鮮明、教學效果顯著等特點?，F(xiàn)階段，我國高校體育教育正處于改革的重要時期，積極引進和吸收國外先進的教育教學理念，能夠為我國高校體育教學改革的推進提供多重參照。鑒于此，本文就針對運動教育模式在我國高?；@球教學中的應(yīng)用進行了分析，以期能夠借此為高?；@球教學活動的開展提供參考。

一、運動教育模式的概念與內(nèi)涵

運動教育模式，簡單而言，實際上指的就是將真實的競技體育運動的許多特點包含在課程教學之中，努力為學生提供與該項體育運動項目相關(guān)的文化學習與運動體驗的一種課程與教學模式。這一教育模式的理論來源是游戲理論和游戲教育，指導思想是讓學生在課程教學中獲得真實的、有教育意義的體育運動體驗，教學的目標則是通過教學活動的開展讓學生成為有能力、有運動素養(yǎng)、有熱情的體育運動參與者。

在運動教育模式中共涉及了運動季、團隊聯(lián)盟小組、正規(guī)比賽、最終比賽以及成績記錄和慶?；顒拥攘鶄€主要的概念，其中運動季是運動教育模式中的核心概念，它雖然與我國傳統(tǒng)體育教學中的教學單元有所類似，但是同時也存在明顯的不同，通常來說一個運動季的長度不應(yīng)該小于20學時，比傳統(tǒng)體育教學中活動單元的時間要長的多，這樣在完成了一個運動季的學習之后，學生不但能夠?qū)λ鶎W習的體育運動項目有一個更深的認知和了解，同時還具備了獲得更為豐富、精熟的運動經(jīng)驗機會。

二、運動教育模式在高校籃球教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，運動教育模式在高?；@球教學中的應(yīng)用有助于學生籃球運動技能水平的提升。在采用運動教育模式組織開展高?；@球教學活動時，整個教學過程都是以小組為單位，以比賽為主線的。學生要參與比賽，首先必須要具備一定的籃球運動技能，而且在比賽的過程中，小組最后的成績與小組每個成員的籃球運動技能水平都是密切相關(guān)的，小組內(nèi)任何一個成員的表現(xiàn)都有可能影響到整個小組的成績。所以，在這樣情況下，為了避免出現(xiàn)“短板效應(yīng)”并因此影響到整個小組的成績，學生在籃球技能學習和練習的過程中就會更加的投入和自覺，為了提高小組的競爭力小組成員之間互幫互助的積極性也會更高，而這對于學生籃球運動技能水平的提升無疑是具有積極的促進意義的。

其次，運動教育模式在高?；@球教學中的應(yīng)用有助于學生籃球運動文化的學習與掌握。在傳統(tǒng)的高?；@球教學中，雖然針對籃球運動理論知識的傳授在教學計劃中做出了安排，但是由于籃球運動理論知識的內(nèi)容不是教學的重點，所以很多任課教師只是定期或不定期的集中對籃球運動理論知識進行簡單的講解，部分任課教師甚至只是在外堂課教學中進行籠統(tǒng)的介紹，以至于學生很難真正的掌握籃球運動的文化。但是，在運動教育模式中，其不但非常重視運動理論、文化、傳統(tǒng)等人文知識的傳遞，而且還將其巧妙的融合在了教學活動之中，通過各個小組參賽隊的準備、場地裝飾、開幕式、閉幕式、拍攝錄像以及拉拉隊表演等環(huán)節(jié)，讓學生真正的學習、體驗籃球運動中的文化元素，促進學生對籃球運動文化的學習與掌握。

最后，運動教育模式在高?；@球教學中的應(yīng)用有助于高?；@球教學質(zhì)量的提升。一方面運動教育模式在高?；@球教學中的應(yīng)用通過組織比賽，讓學生獲得真實的競技體育運動的方式充分調(diào)動和激發(fā)了學生的籃球?qū)W習積極性；另一方面在運動教育模式中，通過直接指導、合作學習和同伴學習等多種教學方法的應(yīng)用，充分發(fā)揮了學生在籃球?qū)W習中的主體作用；另外，運動教育模式在高?；@球教學中的應(yīng)用，還改變了高?；@球教學評價的方法，小組評價、學生自評、教師評價等方式讓評價變得更加多元。因此，運動教學模式在高校籃球教學中的應(yīng)用對籃球教學質(zhì)量的提升具有積極的促進作用。

三、運動教育模式在高?；@球教學中的應(yīng)用流程

在運動教育模式中，一個運動季就是一個教學周期，而一個運動季通常包括練習期、季前賽期、正式比賽期和包括最終比賽在內(nèi)的季后賽期四個主要的階段。

首先是練習期。練習期是采用運動教育模式組織開展籃球教學活動的第一個階段，也可以看作是教學的準備階段，在這個階段主要的教學內(nèi)容為運動教育模式的介紹、運動教育課堂常規(guī)的建立、學生分組。其次是季前賽期。這一階段主要的教學內(nèi)容為籃球技戰(zhàn)術(shù)的學習、籃球運動規(guī)則的學習，并注意在進一步熟悉課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上，組織開展簡單的1對1或者是2對2的比賽。再次是正式比賽期。在這一階段，應(yīng)按照正規(guī)籃球比賽的方式來組織比賽，比賽以準備階段所劃分的學生小組為單位，比賽的輪次、填寫的表格以及入場式等等都要盡量模仿正規(guī)的籃球比賽來進行，以盡可能的讓學生獲得真實的籃球競技體驗；最后是季后賽階段。季后賽階段是一個運動季學習的高潮階段，需要通過比賽來決出本運動季的冠亞軍，并組織慶祝活動。在這一階段任課教師應(yīng)注意比賽氛圍的營造，并注意通過慶?；顒拥慕M織來進一步提高學生的籃球運動文化意識和籃球參與熱情。

參考文獻：

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[2] 劉樺楠，季瀏，董翠香.道德社會學視角下運動教育模式的德育實踐研究[J].北京體育大學學報.2015.06.