淺談情景教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)體育課中的運(yùn)用

張旭東

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 情景教學(xué)在體育教學(xué)中主要作為“中介”手段銜接教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更直觀、更形象、更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好的提高教師的課堂氛圍和課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生體育課興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，情景教學(xué)在本學(xué)段的體育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，甚至影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。體育課中通過(guò)語(yǔ)言描述、角色模仿、音樂(lè)渲染、圖畫(huà)展示、場(chǎng)地器材等創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué) 小學(xué)低年級(jí) 運(yùn)用

經(jīng)過(guò)小學(xué)一、二年級(jí)兩年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，本學(xué)段學(xué)生大腦興奮過(guò)度，注意力沒(méi)法長(zhǎng)時(shí)間集中，因此，體育課中需要經(jīng)常變換不同的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的課堂氛圍來(lái)吸引學(xué)生的有意注意，從而提高教學(xué)效率。情景教學(xué)在體育教學(xué)中主要作為“中介”手段銜接教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更直觀、更形象、更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好的提高教師的課堂氛圍和課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生體育課興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，情景教學(xué)在本學(xué)段的體育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，甚至影響整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

體育課中，情景教學(xué)法是指在教學(xué)中，體育教師通過(guò)語(yǔ)言描述、實(shí)物展示、音樂(lè)渲染等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的一種教學(xué)方法。那么，情景教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)體育課中如何運(yùn)用呢？

一、語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)情景

通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，盡可能把自己置身于所創(chuàng)設(shè)的情景中，真正做到學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，在體育教學(xué)中有意識(shí)的通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)老師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在一、二年級(jí)“大漁網(wǎng)”講解游戲規(guī)則時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)出魚(yú)類(lèi)的生活環(huán)境，然后將足球場(chǎng)大禁區(qū)比作“魚(yú)塘”，禁區(qū)線(xiàn)比作“岸”，然后提問(wèn)“魚(yú)兒離開(kāi)了水會(huì)怎樣？”，在孩子們各種各樣的回答中得出“會(huì)失去生命（淘汰）”等答案，還提出“漁網(wǎng)如果斷開(kāi)了還能捕到魚(yú)嗎？”，孩子們異口同聲說(shuō)到“不能”（如果漁網(wǎng)斷開(kāi)，捕到的魚(yú)不算）等等。通過(guò)這種不直接生硬的講解規(guī)則，而是師生在一問(wèn)一答中共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理及行為施加影響，從而一步步達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，遵守規(guī)則，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

二、角色模仿，創(chuàng)設(shè)情景

通過(guò)角色模仿創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助自己熟悉的各種角色屬性進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)敏捷性，以及走、跑、跳、投等基本活動(dòng)能力。

例如：在教一年級(jí)雙腳連續(xù)跳時(shí)，我親切地問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們知道小袋鼠是怎樣跳的嗎？學(xué)生立即雙手手腕彎曲置于胸前，模仿著袋鼠，興高采烈地邊跳邊喊。我接著又問(wèn)：小青蛙是怎樣跳的呢？學(xué)生更加歡快的蹦蹦跳跳的邊說(shuō)邊做：呱！呱！呱！接著我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的道具說(shuō)：下面我們進(jìn)行小袋鼠、小青蛙跳圈練習(xí)比賽，好不好？接下來(lái)用問(wèn)答的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解這兩種動(dòng)物跳時(shí)的動(dòng)作，讓學(xué)生明白雙腳連續(xù)跳的動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生們頭飾一戴，課堂氣氛立刻熱鬧起來(lái)，孩子們一個(gè)個(gè)欣喜若狂，爭(zhēng)相扮演。比賽開(kāi)始，小袋鼠、小青蛙的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)，孩子們成了熱情的演員或觀眾，情不自禁地歡呼起來(lái)：“小袋鼠加油！小青蛙加油！”一下子全部進(jìn)入了情境之中，使整堂課既充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)又達(dá)到了既定目的。

三、音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)情景

通過(guò)播放學(xué)生熟悉的音樂(lè)，讓學(xué)生置身于音樂(lè)所帶來(lái)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)生動(dòng)形象、趣味倍增，加速學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

例如：在小籃球的教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)拍球環(huán)節(jié)，我播放動(dòng)畫(huà)片灌籃高手的主題曲，讓學(xué)生沉浸在濃濃的籃球氛圍中，并且學(xué)生可以跟隨音樂(lè)節(jié)奏更好的進(jìn)行拍球練習(xí)。又如：在小學(xué)一年級(jí)單雙腳跳教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)單雙腳跳時(shí)，我會(huì)播放歌曲兔子舞，讓學(xué)生配合音樂(lè)節(jié)拍完成練習(xí)。

四、圖畫(huà)展示，創(chuàng)設(shè)情景

用小黑板等標(biāo)示活動(dòng)路線(xiàn)、方向，掛圖顯現(xiàn)動(dòng)作形態(tài)、過(guò)程，通過(guò)圖畫(huà)展示創(chuàng)設(shè)情景，讓教學(xué)變得更加具體，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解。

例如：在二年級(jí)30m快速跑的教學(xué)中，僅僅依靠一個(gè)方向的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。我通過(guò)在移動(dòng)黑板上告知學(xué)生不同的奔跑路線(xiàn)以及不同的奔跑方向，然后在操場(chǎng)擺放小標(biāo)志桶，讓學(xué)生進(jìn)一步明晰奔跑路線(xiàn)，這樣既避免了僅僅靠語(yǔ)言描述復(fù)雜路線(xiàn)后學(xué)生難以理解，又提高了學(xué)生練習(xí)的興趣。這樣，經(jīng)過(guò)我的提示，不僅支配了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，而且渲染了氣氛，學(xué)生在不知不覺(jué)中跑完了全程，完成了教學(xué)任務(wù)。

五、場(chǎng)地器材，創(chuàng)設(shè)情景

利用場(chǎng)地器材不同的擺放方式，創(chuàng)設(shè)成不同的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：障礙跑練習(xí)中，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“穿越火線(xiàn)”的模式，分成不同的關(guān)卡：第一關(guān)，用敏捷圈連成串作為“沼澤地”；第二關(guān)，用平鋪體操墊作為“草地”；第三關(guān)，用欄架作為“鋼絲網(wǎng)”；第四關(guān)，用小欄架作為“墻體”。讓學(xué)生進(jìn)行跳、跨、鉆等基本動(dòng)作的練習(xí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維異?；钴S，練習(xí)的情緒十分高漲，學(xué)習(xí)的效果也得到極大的提高。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，結(jié)合課堂教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也使教學(xué)任務(wù)在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中較好地完成，切實(shí)達(dá)到了學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、鍛煉、成長(zhǎng)的目的，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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