醫(yī)藥院校健康管理高職專業(yè)分層式教學(xué)模式初探

李瑞鋒 王玉偉 孔軍輝 耿冬梅 趙靜 陳捷

摘要：伴隨著教育改革新的需求，健康管理類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為醫(yī)藥類院校新的選擇，文章從分層式教學(xué)的起源與內(nèi)涵出發(fā)，探討健康管理高職專業(yè)實施分層教育應(yīng)具備的條件及途徑，從而探索醫(yī)藥院校健康管理大專班分層式教學(xué)模式的改革。

Abstract： With the new requirements of education reform， the training of applied talents of health management has become a new choice of medical colleges. By starting from the origin and connotation of layer-stepping teaching， this paper explores the conditions and ways should have for the health management higher vocational professional to practice layer-stepping education to explore the reform of layer-stepping teaching mode of the health management vocational education in medical colleges and universities.

關(guān)鍵詞：分層式；教學(xué)模式；高職專業(yè)；健康管理

Key words： layer-stepping；teaching model；higher vocational specialty；health management

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0242-02

0 引言

隨著我國人口老齡化和城鎮(zhèn)化進程的加快，城市工作壓力隨之加大、生活節(jié)奏變得越來越快、飲食結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，亞健康人群和慢病人群出現(xiàn)不斷增長的現(xiàn)狀，健康管理專業(yè)人才的需求將會非常大。筆者所在學(xué)校的管理學(xué)院于2015年招收了首屆健康管理大專班。這個班級的學(xué)生盡管年齡相仿，然而在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格上卻各有差異，這些差異會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何探索適合醫(yī)藥院校健康管理高職班的教學(xué)模式變得尤為重要。

1 分層式教學(xué)的起源及內(nèi)涵

早在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時期，我國偉大的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理論，即在教育教學(xué)活動中仔細分析每個學(xué)生的特點，根據(jù)每個學(xué)生特點的不同，采取不同的教育教學(xué)方法。從而達到孔子所謂的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即可以根據(jù)學(xué)生水平的差異采用不同的教學(xué)方法。這是分層式教學(xué)法的最早起源。美國二十世紀三十年代的“道爾頓制”和“文納特卡制”是個性化教學(xué)的體現(xiàn)[1]；英國在二十世紀六十年代開始強力推行分層教學(xué)[1]；1961年，新加坡開始實施“分流教育”[2]，這些都是分層式教學(xué)的重要體現(xiàn)。

分層式教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生差異、課程差異、個性發(fā)展需要，將教學(xué)環(huán)節(jié)按照不同的差異狀況，分為不同的層次，在不同層次的載體中實施體驗式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或仿真的情境和機會，增強知識的可感知性、可理解性和可接受性，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，是一種新型的教學(xué)模式[3]。

2 健康管理高職專業(yè)實施分層式教學(xué)應(yīng)具備的實施條件

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分層

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。健康管理類人才受行業(yè)、區(qū)域、崗位的影響，對其知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、職業(yè)精神等方面提出的要求也不盡一致。健康管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層構(gòu)成如下：首先，人才發(fā)展目標(biāo)：滿足社會發(fā)展需要，滿足個性發(fā)展需要，滿足職業(yè)發(fā)展需要，三方需要相得益彰。其次，人才教學(xué)目標(biāo)：知識吸納目標(biāo)、知識運用目標(biāo)、知識創(chuàng)造目標(biāo)，三層目標(biāo)由淺入深。再次，人才教育目標(biāo)：科學(xué)認識世界、準確表達世界、勇于創(chuàng)新世界，三維能力與素質(zhì)循序漸進。上述三個層次人才培養(yǎng)目標(biāo)為醫(yī)藥院校健康管理類人才培養(yǎng)開展分層式教學(xué)模式奠定了客觀基礎(chǔ)[3]。

2.2 學(xué)生應(yīng)分層

由于國家招生政策等條件的限制，各個省份招生的學(xué)生的分數(shù)線差別比較大，出現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)很不一致，這就導(dǎo)致了學(xué)生的思維特征（包括認知、學(xué)習(xí)心理和情感）以及學(xué)生原有知識的不同，可以將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個等級，甲等級的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，可以從學(xué)習(xí)中尋找樂趣；乙等級的學(xué)生需要經(jīng)常鞭策，也能較好的完成老師布置的任務(wù)；丙等級的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力比較差，需要經(jīng)常督促。

2.3 課堂教學(xué)應(yīng)分層

在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)難易程度的問題，選擇對應(yīng)等級的學(xué)生來作答，如設(shè)置的問題在書本中比較容易找到答案的問題讓丙等級的學(xué)生回答，學(xué)生回答正確要及時鼓勵并表揚，這樣可以增強學(xué)生的自信心，同時體驗到學(xué)習(xí)的快樂和興趣；設(shè)置的問題相對困難，要聯(lián)系以前學(xué)到的知識，就選擇乙等級的學(xué)生作答，回答正確也要給予肯定，使學(xué)生獲得成就感，在課上和課下會主動學(xué)習(xí)；設(shè)置的問題需要理論聯(lián)系實踐的，選擇甲類同學(xué)作答，同時給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時獲得成就感，增強自信心。

2.4 實踐教學(xué)應(yīng)分層

相比理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)的活動空間較為復(fù)雜，目的更為多樣，涉及課堂、課外、校外多個場景，涉及知識拓展、技能提高與倫理提升多個目的，這就決定了大學(xué)實踐教學(xué)具有多樣性，而且不同場景及類型之間又存在著相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系[4]。甲類同學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容為健康管理專業(yè)比較前沿的問題，需要查閱大量的資料文獻及必要的專業(yè)實踐和社會實踐才能完成；乙類同學(xué)的社會實踐內(nèi)容需要查閱相關(guān)的行業(yè)內(nèi)的文獻資料，需要專業(yè)實踐和課堂實踐即可完成；丙類同學(xué)的社會實踐內(nèi)容相對簡單，需要課堂知識理論聯(lián)系實際即可完成。

3 健康管理高職專業(yè)實現(xiàn)分層式教學(xué)的途徑

3.1 利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施分層教學(xué)

在利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)活動時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位是不可代替的，教師在利用多媒體技術(shù)演示課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，學(xué)生也在集中思考著老師講授的知識，進行著思維的強化訓(xùn)練。因此，這就要求教師在進行分層教學(xué)設(shè)計具體的教學(xué)活動時，充分考慮發(fā)揮和突出學(xué)生的主動參與性，真正做到以學(xué)生為中心，并且利用多媒體技術(shù)作輔助的教學(xué)原則[5]。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以不斷開發(fā)新的教學(xué)手段，積極探索并開發(fā)新的教學(xué)策略和教學(xué)模式，利用我校的BB教學(xué)平臺，相關(guān)教學(xué)資料發(fā)到BB平臺上，學(xué)生可以相互交流和討論，同時努力拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，積極改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極探索并合理使用各種與多媒體技術(shù)相關(guān)的教學(xué)材料和視頻資料，探索傳統(tǒng)教學(xué)模式與大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）的有效融合，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地融入到健康管理高職課堂中，幫助學(xué)生創(chuàng)造能夠進行自主學(xué)習(xí)與團隊合作學(xué)習(xí)的情境，這樣才能更好的實施分層教學(xué)，更好地運用現(xiàn)代技術(shù)來提高健康管理高職班的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 通過分組作業(yè)實施分層教學(xué)

分組作業(yè)會使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動狀態(tài)，使其積極思考、體驗分工中的不同角色，激發(fā)創(chuàng)意，使課堂教學(xué)從被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幽Ｊ絒6]。甲、乙、丙三個等級的學(xué)生在完成分組作業(yè)的過程中，均可以體會到團隊協(xié)作的魅力，小組成員中每個人的角色不一樣，所承擔(dān)的任務(wù)也不同，學(xué)會與團隊中每個成員的協(xié)同和配合，達到最佳的作業(yè)效果，通過分組作業(yè)展示，可以更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得團隊合作的成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。通過分組作業(yè)，可以更好地實現(xiàn)分層教學(xué)。

3.3 通過課外實踐實施分層教學(xué)

課外實踐活動是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本模式，以學(xué)生個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種教育活動，是一種隱性課程，在人才培養(yǎng)方面有著特殊功能，它可以靈活的方式進行，可彌補課堂教學(xué)之不足，只要認真組織，納入規(guī)劃，就能收到實效。培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才是高等職業(yè)教育的重要使命，課外實踐活動是培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的重要途徑[7]。甲、乙、丙三個等級的學(xué)生在完成課外實踐的過程中，都能夠把課堂上學(xué)到的知識進行升華，理論聯(lián)系實際，健康管理類專業(yè)的學(xué)生需要把課本上的知識更好地運用到實際工作中，更好地服務(wù)社會。

我們可以看到，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，對健康的要求也越來越高，健康管理專業(yè)的社會需求也會越來越旺盛。但北京中醫(yī)藥大學(xué)的健康管理專業(yè)是首次招生，在教學(xué)模式和人才培養(yǎng)上處于起步和摸索階段，如何探索并走出適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式，值得我們?nèi)?chuàng)新和思考。在分層式教學(xué)法中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層是前提，然后才有學(xué)生的分層、課堂教學(xué)的分層以及實踐教學(xué)的分層。而現(xiàn)代信息技術(shù)、分組作業(yè)和課外實踐是實施分層教學(xué)的途徑。通過我們的不懈努力，分層式教學(xué)模式在健康管理專業(yè)的教學(xué)上會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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