面向?qū)ο蟮膶?dǎo)教與治學(xué)

梁音 王毅

摘要：隨著我國(guó)高等教育“本科教學(xué)工程”的全面展開，深化教育教學(xué)改革、加大教學(xué)投入、全面提高高等教育質(zhì)量勢(shì)在必行。在本文中，我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的思想，提出了一種基于“面向?qū)ο蟆钡膶?dǎo)教與治學(xué)模式， 旨在從高等教育的教育思想、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)機(jī)制和實(shí)現(xiàn)途徑等方面有所突破，推行以教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)為主線的教學(xué)工作，全面提高高等教育的教學(xué)工作質(zhì)量。

Abstract： As the comprehensive development of undergraduate educational project of Chineses Higher Education， it is necessary to deeply reform teaching process， heavily increase education expenses， and comprehensively raise the quality of the higher education. In this paper， we introduced a thought of object oriented teaching and scholarship using modern information techniques， in order to provide a possibility to change the traditional mind and pattern of higher education and improve the study mechanism and practical way. We hope to carry out a teaching process mainly based on building up the teaching projects so as to comprehensively enhance the teaching quality of the higher education.

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο?；?dǎo)教治學(xué)；教學(xué)研究

Key words： object oriented；teaching and scholarship；educational research

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）09-0154-04

0 引言

2011年，教育部、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》。該意見指出：我國(guó)高等教育應(yīng)實(shí)施“本科教學(xué)工程”，深化教育教學(xué)改革，加大教學(xué)投入，全面提高高等教育質(zhì)量。它指明提高高等教育質(zhì)量就是要強(qiáng)化教學(xué)工作這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)教學(xué)工作改革方向，推行人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和研究型人才。這是我國(guó)實(shí)施“本科教學(xué)工程”的工作重點(diǎn)，也是高等教育教學(xué)改革的方向。在此，我們根據(jù)教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的思想，提出了一種基于“面向?qū)ο蟆钡膶?dǎo)教與治學(xué)模式。該模式以推行教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)為工作主線，旨在從高等教育的教育思想、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)機(jī)制和實(shí)現(xiàn)途徑等方面有所突破，全面提高高等教育的教學(xué)工作質(zhì)量。

1 “面向?qū)ο蟆钡墓ぷ魉枷?/p>

“面向?qū)ο蟆保∣bject Oriented）是信息技術(shù)中處理數(shù)據(jù)的一種編程思想?！皩?duì)象”是信息技術(shù)處理中的客體，它泛指現(xiàn)實(shí)事物、工作過程、事件活動(dòng)等客觀實(shí)在。因此，人們?cè)谶\(yùn)用計(jì)算機(jī)編程時(shí)，傳統(tǒng)方法是為每一個(gè)對(duì)象都編制出相應(yīng)的程序去實(shí)現(xiàn)它，這樣的信息處理技術(shù)將要處理浩瀚如煙的數(shù)據(jù)，需要耗費(fèi)大量的人財(cái)物力資源。而面向?qū)ο蟮木幊谭椒▌t將這些千差萬(wàn)別的對(duì)象客體，以抽象思維歸納為不同的類，再運(yùn)用重載、繼承、遷移、虛擬和多態(tài)等操作方式將其形成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)的等級(jí)框架。這樣，人們對(duì)于各種不同的客觀對(duì)象，可方便的重復(fù)應(yīng)用該框架的不同知識(shí)（方法）去處理它，大大地提高了信息處理工作的效率。因此，人們運(yùn)用“面向?qū)ο蟆钡臄?shù)據(jù)處理和開發(fā)技術(shù)，可將社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、甚至包括思維方法均可統(tǒng)統(tǒng)列入“對(duì)象”范疇，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)客觀事物對(duì)象的描述、開發(fā)、識(shí)別、運(yùn)用與拓展，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域無處不在。

所以，我們?cè)诟叩冉逃慕虒W(xué)工作中植入“面向?qū)ο蟆钡乃枷?，旨在有效地?chuàng)新教育教學(xué)改革模式，探索多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)和能力，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、面向行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。我們以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)地球空間信息工程專業(yè)的教學(xué)工作改革為例，探尋我國(guó)當(dāng)前的本科教學(xué)工作改革如何從“面向知識(shí)結(jié)構(gòu)→面向工作過程→面向社會(huì)對(duì)象”的模式轉(zhuǎn)換，構(gòu)筑主動(dòng)靈活的高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才多元化的需求。

2 面向?qū)ο蟮膶?dǎo)教

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和人民生活水平質(zhì)量的提高，地球空間信息工程專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛且深入，它不僅在傳統(tǒng)的農(nóng)林業(yè)、地礦業(yè)、海洋漁業(yè)、水務(wù)地理、氣象服務(wù)等領(lǐng)域得到充分運(yùn)用，而且在城市規(guī)劃、環(huán)境治理、空間遙感、災(zāi)害預(yù)防、國(guó)土資源、航天航空等新興領(lǐng)域嶄露頭角，其研究領(lǐng)域和技術(shù)涉及全球定位技術(shù)、空間遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、地質(zhì)測(cè)量與成像、數(shù)字地理模型與分析、地理圖像處理與傳輸?shù)?，在北美地區(qū)每十個(gè)就業(yè)職位中就有一個(gè)是地球空間信息工程的職位，是一個(gè)與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的專業(yè)。特別是隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型地球信息技術(shù)的人才，無疑是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)教育教學(xué)工作所面臨的重要任務(wù)?；谶@一要求，我們的教學(xué)工作改革思路是：瞄準(zhǔn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)需求，以面向?qū)ο蟮膶?dǎo)教教學(xué)模式，將專業(yè)教學(xué)工作融入行業(yè)背景和企業(yè)發(fā)展中去，實(shí)時(shí)響應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

2.1 面向?qū)ο髮?dǎo)教工作模式的構(gòu)思

面向?qū)ο髮?dǎo)教工作構(gòu)思是：以市場(chǎng)預(yù)測(cè)、行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需要三條途徑逆向驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作計(jì)劃，創(chuàng)建項(xiàng)目型導(dǎo)師責(zé)任制的教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)實(shí)施主體，導(dǎo)入動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)的教學(xué)工作流技術(shù)，主動(dòng)地適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的需求。我們將地球空間信息工程專業(yè)的教學(xué)工作模式以圖1表示，闡述面向?qū)ο髮?dǎo)教的工作構(gòu)思。

可見，面向?qū)ο蟮膶?dǎo)教是以社會(huì)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要逆向牽引教學(xué)工作項(xiàng)目，高等院校則依據(jù)教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律正向推進(jìn)教學(xué)工作實(shí)施，適時(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才需要的能動(dòng)性，它是一種“雙回路”的教學(xué)工作改革構(gòu)思。這一教學(xué)構(gòu)思是運(yùn)用信息技術(shù)的面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行課程的集成和擴(kuò)展，然后導(dǎo)入工作流技術(shù)的同構(gòu)或異構(gòu)教學(xué)組合，切實(shí)解決院校教育與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的接口“匹配”，從而為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型及創(chuàng)新型人才。

具體來說，面向?qū)ο蟮膶?dǎo)教應(yīng)根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需要，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、柔性化和定制化培養(yǎng)現(xiàn)代地學(xué)信息人才?！皹?biāo)準(zhǔn)化”，就是遵循高等教育規(guī)律與專業(yè)特色，通過社會(huì)調(diào)研與預(yù)測(cè)，構(gòu)建以常規(guī)模塊為單元的的系列課程、基本應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程體系，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行通用能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)時(shí)響應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。例如地質(zhì)勘探與應(yīng)用、礦產(chǎn)開發(fā)與測(cè)量、氣象環(huán)保與治理、城市勘測(cè)與規(guī)劃等人才，體現(xiàn)地球信息工程專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)；“柔性化”，是指在實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)人才的過程中，根據(jù)某一行業(yè)或技術(shù)項(xiàng)目的需要，按照工作任務(wù)（過程）的性質(zhì)培養(yǎng)某一類型的柔性復(fù)合型人才。例如地學(xué)數(shù)據(jù)信息處理技術(shù)、地球物理探測(cè)工程、海洋資源應(yīng)用與開發(fā)等人才；“定制化”，是指專為組織（企業(yè)）定制的訂單式人才培養(yǎng)。它通過校政、校企間的合作協(xié)議來共同實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作崗位、專業(yè)技能和職業(yè)拓展要求，進(jìn)行一年或以上期間的定制化人才培養(yǎng)，例如為政府培養(yǎng)的國(guó)土資源規(guī)劃、為科研院所輸送的空間遙感技術(shù)與分析、為交通能源定制的GPS技術(shù)等高級(jí)專業(yè)人才。

2.2 面向?qū)ο髮?dǎo)教實(shí)施的核心內(nèi)容是模塊化課程的開發(fā)

大學(xué)課程是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一，是學(xué)生在教學(xué)條件下知識(shí)認(rèn)知的對(duì)象和來源。因此，面向?qū)ο髮?dǎo)教工作將著力開發(fā)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的模塊化課程，構(gòu)筑面向?qū)ο蟮娜瞬排囵B(yǎng)課程體系，并根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)崗位性質(zhì)要求進(jìn)行組合式集成教學(xué)，敏捷地為國(guó)家發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)各類高技能人才。我們?cè)诮虒W(xué)中按照“寬口徑、活模塊、高集成、多面向”的方式設(shè)置模塊化課程，模塊課程是面向?qū)ο髮?dǎo)教工作的基本課程單位，其設(shè)置目的是建立一個(gè)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)工作框架。這一框架涵蓋未來人才所應(yīng)具備的通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)等四個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上形成單元系列課程一一對(duì)應(yīng)。然后，我們針對(duì)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需要，運(yùn)用工作流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)集成，確定未來人才的職業(yè)類型。最后，根據(jù)企業(yè)工作崗位要求采用任務(wù)（工作）同構(gòu)或異構(gòu)方式組合教學(xué)內(nèi)容（計(jì)劃），將每名學(xué)生精確地定位在具體的工作崗位上，其教學(xué)思路是“模塊化→單元化→集成化→定制化”教學(xué)，確保課程設(shè)置充分面向社會(huì)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

面向?qū)ο蟮膶?dǎo)教應(yīng)充分體現(xiàn)“基礎(chǔ)知識(shí)教育—應(yīng)用技術(shù)能力—知識(shí)遷移創(chuàng)新”的教學(xué)工作思路，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，正確處理各單元課程之間的四個(gè)關(guān)系：

①基礎(chǔ)知識(shí)單元和專業(yè)知識(shí)單元應(yīng)解決好與專業(yè)技術(shù)單元和職業(yè)素養(yǎng)單元的“接口”，重點(diǎn)解決未來人才一般能力的問題；

②專業(yè)知識(shí)和技術(shù)單元是核心學(xué)習(xí)課程，突出表現(xiàn)一般性工作、特殊性工作和職業(yè)性遷移三個(gè)層面的專業(yè)崗位技能，重點(diǎn)解決未來人才特殊能力的問題；

③綜合素質(zhì)教育單元應(yīng)解決好基礎(chǔ)知識(shí)通用性和專業(yè)知識(shí)實(shí)用性的結(jié)合，以職業(yè)素養(yǎng)為主線全面提升未來人才的人文素質(zhì)，重點(diǎn)解決未來人才綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)合成問題；

④教學(xué)工作組合則運(yùn)用信息工作流技術(shù)，采用任務(wù)同構(gòu)和異構(gòu)方式規(guī)劃教學(xué)工作，重點(diǎn)解決以教學(xué)課程模塊為基準(zhǔn)的課程體系社會(huì)化問題，靈活地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展提供人才“菜單”，滿足企業(yè)千差萬(wàn)別的人才需求。例如，我們?cè)谠O(shè)置國(guó)有資源規(guī)劃管理課程時(shí)，將計(jì)算機(jī)導(dǎo)論→數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)→數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用→地理數(shù)據(jù)處理與分析→國(guó)有資源規(guī)劃→城市規(guī)劃與區(qū)域戰(zhàn)略布局等排序?yàn)橹骶€課程，然后將關(guān)聯(lián)課程優(yōu)化插入其中，形成單元化和系列化的課程體系，使得面向?qū)ο蟮膶?dǎo)教有了明確的教學(xué)內(nèi)容和工作方向。

2.3 面向?qū)ο髮?dǎo)教的實(shí)施主體是項(xiàng)目型導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

面向?qū)ο髮?dǎo)教是以教學(xué)（工作）項(xiàng)目為載體去創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式，它將現(xiàn)行的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)科研、畢業(yè)就業(yè)融合為一體化教育運(yùn)作，淡化現(xiàn)行的教研室功能，由專業(yè)骨干教師（教授）擔(dān)任教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)師，負(fù)責(zé)未來人才培養(yǎng)全過程的實(shí)施。我們的構(gòu)想是：校院二級(jí)機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)、行業(yè)企業(yè)需求確定教學(xué)（工作）項(xiàng)目課題，各專業(yè)教師選取相應(yīng)教學(xué)（工作）項(xiàng)目課題并成為相應(yīng)項(xiàng)目導(dǎo)師，項(xiàng)目導(dǎo)師則根據(jù)人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和模塊課程選取，形成項(xiàng)目教學(xué)工作計(jì)劃遞交校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家進(jìn)行分析、論證和評(píng)估，同時(shí)征詢行業(yè)專家和關(guān)聯(lián)企業(yè)人士的意見，力求模塊課程和集成教學(xué)更貼近社會(huì)實(shí)踐工作（職位）。人才培養(yǎng)的教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃經(jīng)專家委員會(huì)核準(zhǔn)后，導(dǎo)師就可按相應(yīng)的模塊課程公開挑選相關(guān)教師組成項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士參與。因此，項(xiàng)目型導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的導(dǎo)教，就是“瞄準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)、面向企業(yè)定項(xiàng)目、依據(jù)崗位教技能”的教學(xué)工作思路。

然后，在項(xiàng)目導(dǎo)師帶動(dòng)下所組成的教學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過對(duì)未來人才的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)擴(kuò)展能力進(jìn)行分析，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)為一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而分解、細(xì)化、重組、整合成模塊化課程體系。至此，項(xiàng)目導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)工作流技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)，帶領(lǐng)工作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)組織，即以某一教學(xué)（工作）項(xiàng)目的實(shí)施推進(jìn)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們將地球空間信息工程專業(yè)確定為空間信息工程、環(huán)境信息工程、地球物理信息工程三大學(xué)科方向；再將各學(xué)科方向劃分為基類教學(xué)面向，如將空間信息技術(shù)劃分為空間遙感技術(shù)、全球衛(wèi)星定位技術(shù)、大氣測(cè)量與分析技術(shù)、空間數(shù)據(jù)傳輸與開發(fā)技術(shù)等基類面向；然后將空間遙感基類技術(shù)分解為空間遙感測(cè)繪、空間遙感圖像處理、空間遙感工程、空間信息服務(wù)等特定化教學(xué)項(xiàng)目。

同時(shí)，以項(xiàng)目導(dǎo)師為核心的教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)將跨學(xué)科、跨專業(yè)地融合各學(xué)科知識(shí)，采用專業(yè)互補(bǔ)、學(xué)科共建、課程開發(fā)、資源共享、科研創(chuàng)新、人才培養(yǎng)全方位合作，合力打造一流的教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)；靈活地調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出地球空間信息專業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)精品課程，通過以精品課程為核心形成合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，采取以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合方式優(yōu)化學(xué)科專業(yè)；注重從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，開展量身定制教學(xué)，為學(xué)生個(gè)性（技能）發(fā)展創(chuàng)造條件。

3 面向?qū)ο蟮闹螌W(xué)

面向?qū)ο蟮膶?dǎo)教是依“教”的維度構(gòu)筑高等教育工作的新框架，力圖構(gòu)成一個(gè)教師講授→學(xué)生研究→師生共同治學(xué)的教學(xué)工作過程；而面向?qū)ο蟮闹螌W(xué)則是從“學(xué)”的角度去探尋高等教育工作改革的實(shí)現(xiàn)途徑，營(yíng)造一個(gè)自主探索→團(tuán)隊(duì)研究→勇于創(chuàng)新的治學(xué)環(huán)境。二者以教學(xué)工作項(xiàng)目為載體，充分發(fā)揮兩個(gè)教學(xué)主體的能動(dòng)作用，進(jìn)行傳習(xí)性→獨(dú)立性→研究性教學(xué)層次的演進(jìn)治學(xué)，實(shí)現(xiàn)從教師單一治學(xué)到師生共同治學(xué)的根本性變革，從教學(xué)機(jī)制上推進(jìn)高等創(chuàng)新人才的內(nèi)涵式培養(yǎng)。

3.1 面向?qū)ο笾螌W(xué)的主體是學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在面向?qū)ο笾螌W(xué)的環(huán)境中，學(xué)生是自我知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化建構(gòu)的主體。學(xué)生依照“雙向選擇”原則自主地選擇適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（課題），項(xiàng)目導(dǎo)師則根據(jù)學(xué)生的具體情況及項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)要求，為學(xué)生量身定制課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的知識(shí)體系應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求和工作崗位規(guī)范進(jìn)行構(gòu)建，并依據(jù)項(xiàng)目（課題）的深化和行業(yè)發(fā)展作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，做到“學(xué)有所用、用有所長(zhǎng)、長(zhǎng)有所精”。同時(shí)，該模式將淡化傳統(tǒng)的班級(jí)學(xué)習(xí)體制。學(xué)生一旦進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)后，將與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合為項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)，一起參與人才培養(yǎng)的策劃、論證、實(shí)施、實(shí)訓(xùn)科研、評(píng)價(jià)、就業(yè)等活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和方向更加明確，是真正意義上的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我建構(gòu)和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。如由中國(guó)地質(zhì)大學(xué)顧漢明教授率領(lǐng)的地球物理工程項(xiàng)目學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在參加2014年第二屆、2015年第三屆“東方杯”全國(guó)大學(xué)生勘探地球物理競(jìng)賽中連續(xù)榮獲數(shù)個(gè)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，切實(shí)鍛煉和提升了學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合運(yùn)用地學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力，開創(chuàng)了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的治學(xué)新模式。

3.2 面向?qū)ο笾螌W(xué)的途徑是科研訓(xùn)練教學(xué)

科研訓(xùn)練活動(dòng)是面向?qū)ο笾螌W(xué)的主導(dǎo)性教學(xué)，它是以項(xiàng)目制的教學(xué)工作為主線，倡導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自主發(fā)展的自治學(xué)習(xí)環(huán)境，唯有通過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)治學(xué)，其目的是將面向?qū)ο蟮闹螌W(xué)復(fù)原為社會(huì)組織運(yùn)作，即“工學(xué)合一”。我們認(rèn)為，面向?qū)ο笾螌W(xué)的科研訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)按照單元演練→集成模擬→綜合訓(xùn)練→素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行構(gòu)思和安排。具體來說：?jiǎn)卧菥氁耘囵B(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)工作能力為目的，通過單元演練使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過程或服務(wù)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)形成明確的認(rèn)知，有目的地強(qiáng)化生產(chǎn)或服務(wù)活動(dòng)中的某一個(gè)（項(xiàng)）或幾個(gè)方面的技能培養(yǎng)；集成模擬以培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目綜合能力為目標(biāo)，是在單項(xiàng)學(xué)習(xí)和演練技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行環(huán)境模擬和項(xiàng)目仿真等，形成在校內(nèi)安排具有情景融合的實(shí)訓(xùn)模擬項(xiàng)目，為學(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景；綜合訓(xùn)練是在前兩項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生獨(dú)立地參與完整的工作（工程）項(xiàng)目訓(xùn)練，如利用我校秭歸和北戴河實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行野外訓(xùn)練，或深入地質(zhì)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能銜接、職業(yè)技能與工作實(shí)踐結(jié)合的能力；素質(zhì)養(yǎng)成是特指學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高技能人才，主要涉及未來人才在職業(yè)規(guī)范、愛崗敬業(yè)、交際禮儀、語(yǔ)言藝術(shù)、心理品質(zhì)等方面的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主完成職業(yè)行為規(guī)范的建構(gòu)，成為一名名副其實(shí)的知識(shí)勞動(dòng)者（見圖2所示）。

為了保證科研訓(xùn)練教學(xué)工作的順利開展，我們建立了一個(gè)地球物理部級(jí)實(shí)驗(yàn)室、二個(gè)野外實(shí)訓(xùn)基地（北戴河、秭歸基地）、三套數(shù)字圖形處理軟件組成系統(tǒng)的GIS數(shù)據(jù)集成開發(fā)平臺(tái)，全方位地支持科研訓(xùn)練教學(xué)工作的啟動(dòng)和實(shí)施，承擔(dān)我國(guó)地球物理信息科學(xué)研究的多項(xiàng)工作任務(wù)。我們還每二年組織發(fā)起召開“環(huán)境與工程地球物理國(guó)際會(huì)議（ICEEG）”聯(lián)盟會(huì)議，開展國(guó)際間的科研學(xué)術(shù)交流，以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來衡量院系的科研成果，檢驗(yàn)面向?qū)ο髮?dǎo)教與治學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)，致力于推進(jìn)中國(guó)地球物理信息工程技術(shù)的戰(zhàn)略發(fā)展。

3.3 面向?qū)ο笾螌W(xué)的質(zhì)量管理機(jī)制是學(xué)分制

面向?qū)ο髮?dǎo)教與治學(xué)的教學(xué)課程體系是一個(gè)面向項(xiàng)目教學(xué)的新型課改腳本系列，學(xué)生在此模式中是教學(xué)科研項(xiàng)目的積極實(shí)踐者和探索者。在該體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低應(yīng)以其科研能力的強(qiáng)弱和科研成果的優(yōu)劣來衡量。我們采用學(xué)分制的質(zhì)量管理制度來取代傳統(tǒng)教學(xué)的課時(shí)制，以適應(yīng)面向?qū)ο笾螌W(xué)工作的質(zhì)量要求。學(xué)分制的教育質(zhì)量評(píng)估制度將貫穿面向?qū)ο蟮膶?dǎo)教與治學(xué)的全過程，其教學(xué)工作內(nèi)容由課程學(xué)分、科研學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分三個(gè)質(zhì)量評(píng)估層次組成，按照3∶5∶2的比例標(biāo)準(zhǔn)，與此三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、操作性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)。基于學(xué)分制的教育質(zhì)量管理機(jī)制將促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立型和探索型的治學(xué)者，自覺地成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)者，為未來人才的終身教育鋪平道路。

在面向?qū)ο蟮闹螌W(xué)機(jī)制中使用學(xué)分制作為量化標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)Ω叩冉逃闹螌W(xué)效果進(jìn)行質(zhì)的界定，促使教育教學(xué)改革工作落實(shí)到實(shí)處。具體的做法是：學(xué)生在專業(yè)范圍內(nèi)自主選擇課程，并進(jìn)入相應(yīng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取依層定級(jí)、按級(jí)評(píng)分、工學(xué)交替、學(xué)分互通等形式，積極體現(xiàn)“基礎(chǔ)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”為導(dǎo)向的本科培養(yǎng)治學(xué)方案。我們?cè)谪瀼剡@一教學(xué)模式中開展了“卓越工程師計(jì)劃”，積極與著名地質(zhì)信息技術(shù)企業(yè)合作實(shí)施，如與深圳凱立德等科技公司開展戰(zhàn)略合作，進(jìn)行GPS車載導(dǎo)航系統(tǒng)和GIS手機(jī)導(dǎo)航系統(tǒng)的研究和開發(fā)，同時(shí)學(xué)院每年出資20萬(wàn)元來資助并實(shí)施這一計(jì)劃，大力推進(jìn)面向?qū)ο髮?dǎo)教與治學(xué)的教學(xué)模式，使得這一教學(xué)模式常態(tài)化、規(guī)范化和社會(huì)化，一些參加這一計(jì)劃的學(xué)生基本上被這些企業(yè)聘用或錄用。“卓越工程師計(jì)劃”得到學(xué)生們的一致好評(píng)和響應(yīng)，特別是獲得社會(huì)企業(yè)的支持與歡迎，從而實(shí)現(xiàn)由面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)模式演變?yōu)槊嫦蚴袌?chǎng)的培養(yǎng)人才模式，這一轉(zhuǎn)變使得學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)90%。

4 結(jié)語(yǔ)

我們提出的面向?qū)ο髮?dǎo)教與治學(xué)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)的思想和方式來構(gòu)筑現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，雖然處于教改實(shí)驗(yàn)階段且不夠成熟，但旨在彌補(bǔ)高等教育中結(jié)構(gòu)性知識(shí)傳承的不足；在教學(xué)組織上，以教學(xué)工作項(xiàng)目為載體，兼顧工作過程性技能的訓(xùn)練，旨在促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)工作的市場(chǎng)調(diào)整與改革；在教學(xué)動(dòng)力上，充分發(fā)揮“二個(gè)主體”的教與學(xué)能力，注重學(xué)習(xí)能力、科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及轉(zhuǎn)換，從教學(xué)的工作機(jī)制上去提高高等教育質(zhì)量，實(shí)時(shí)響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的企求。誠(chéng)然，隨著我國(guó)高等院校本科教學(xué)改革工程的深入開展，我們倡導(dǎo)的面向?qū)ο蟮膶?dǎo)教與治學(xué)模式，將嘗試走一條提高高等教育教學(xué)質(zhì)量工作的新路子，且不斷完善和提高，以大力提升高等教育的人才培養(yǎng)水平。

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