地方高校轉(zhuǎn)型的耗散結(jié)構(gòu)理論解析

周皎石

摘要： 本文依據(jù)伊里亞·普里高津于1969年提出耗散結(jié)構(gòu)理論，對(duì)我國高等教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出中國高等教育應(yīng)該是一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并應(yīng)用這一理論對(duì)我國地方高校成功轉(zhuǎn)型提供方法論上的指導(dǎo)。

Abstract： This paper analyzes the present situation of higher education in China based on the Dissipative Structure Theory put forward by Llya Prigogine in 1969， points out that Chinese higher education should be a dissipative structure system， and applies this theory into the guidance of local colleges transformation.

關(guān)鍵詞： 耗散結(jié)構(gòu)；高校轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育

Key words： dissipative structure；colleges transformation；vocational education

中圖分類號(hào)：O414.11 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）09-0004-04

0 引言

黨的十八屆三中全會(huì)提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。按照十八屆三中全會(huì)的部署，我國高教領(lǐng)域又一重大改革正醞釀出爐——引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。 [1]高校轉(zhuǎn)型的主要目的是解決目前社會(huì)普遍存在的大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招工難”同時(shí)存在的矛盾。以2013年為例，當(dāng)年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬人，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出。而各地的調(diào)查顯示，眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才，這說明高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)人才的需求之間存在較大差距，出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

本文試圖從耗散結(jié)構(gòu)的視角對(duì)中國高等教育進(jìn)行分析，并用此理論對(duì)地方高校的轉(zhuǎn)型提供一種方法論指導(dǎo)。

1 耗散結(jié)構(gòu)，一種新的方法論

耗散結(jié)構(gòu)是在遠(yuǎn)離平衡區(qū)的非線性系統(tǒng)中所產(chǎn)生的一種穩(wěn)定化的自組織結(jié)構(gòu)。在一個(gè)非平衡系統(tǒng)內(nèi)有許多變化著的因素，它們相互聯(lián)系、相互制約，并決定著系統(tǒng)的可能狀態(tài)和可能的演變方向。這些因素可以歸納為兩類：其一是廣義流，其二是廣義力；而且廣義流依賴于廣義力。一般地說，這兩類因素之間的相互依賴關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的非線性函數(shù)。

耗散結(jié)構(gòu)理論（DissipativeStructure）是由伊里亞·普里高津（I.Prigogine）于1969年基于對(duì)熱力學(xué)第二定律的研究基礎(chǔ)之上提出。普里高津把在遠(yuǎn)離平衡態(tài)情況下所形成的有序結(jié)構(gòu)命名為“耗散結(jié)構(gòu)”。耗散結(jié)構(gòu)理論就是研究耗散結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，以及它的形成、穩(wěn)定和演變規(guī)律的理論。其基本特點(diǎn)為：

①產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)必須是開放系統(tǒng)，必定同外界進(jìn)行著物質(zhì)和能量交換；

②產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)，耗散結(jié)構(gòu)只有在非平衡條件下依賴外界才能形成和維持；

③產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)都包含有大量的系統(tǒng)基元和多層次的組分，相互間存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性作用；

④耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)總是通過某種突變過程出現(xiàn)的，某種臨界值的存在是與耗散結(jié)構(gòu)現(xiàn)象相伴而生的一大特征。[2]

耗散結(jié)構(gòu)理論提出后，已被應(yīng)用于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)等自然科學(xué)，以及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)等社會(huì)科學(xué)，并取得許多富有意義的成果，特別對(duì)當(dāng)代哲學(xué)思想產(chǎn)生了巨大影響，在可逆與不可逆、對(duì)稱與非對(duì)稱、平衡與非平衡、有序與無序、穩(wěn)定與不穩(wěn)定、簡(jiǎn)單與復(fù)雜、局部與整體、決定論與非決定論等諸多領(lǐng)域都有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。耗散結(jié)構(gòu)理論發(fā)展了現(xiàn)代系統(tǒng)思想，在哲學(xué)上，有著重大意義，它使機(jī)械決定論和非決定論發(fā)展為辯證決定論，使外力論展為辯證的整體論，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這一理論為處理復(fù)雜問題提供了新的思路，已經(jīng)成為一種新的方法論。

2 耗散結(jié)構(gòu)理論視野下的中國高校系統(tǒng)的現(xiàn)狀

普里高津首先將宏觀系統(tǒng)分為三類：孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)：孤立系統(tǒng)是與外界隔離的系統(tǒng)；封閉系統(tǒng)是可以和外界交換能量，但要素和信息不能流動(dòng)的靜態(tài)系統(tǒng)；開放系統(tǒng)是與外界同時(shí)存在能量流、信息流和物質(zhì)流的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。[3]

中國的高等教育特別是地方高校系統(tǒng)內(nèi)部的熵不斷增加，引入負(fù)熵的信息入口卻很小，使內(nèi)部的熵處于絕對(duì)增加的狀態(tài)，也就是說耗散出去的熵遠(yuǎn)不如自身的熵增量大，因此地方高校系統(tǒng)不是一個(gè)絕對(duì)的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而且一個(gè)絕對(duì)的熵增系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

2.1 中國高等教育系統(tǒng)不是一個(gè)開放系統(tǒng)

耗散結(jié)構(gòu)是在遠(yuǎn)離平衡區(qū)的非線性系統(tǒng)中所產(chǎn)生的一種穩(wěn)定化的自組織結(jié)構(gòu)。因此高校要成為一個(gè)開放的耗散結(jié)構(gòu)，必須首先是一個(gè)自組織結(jié)構(gòu)，自組織結(jié)構(gòu)也一定要是獨(dú)立的。

普里高津認(rèn)為，自組織現(xiàn)象是普通存在的。在《確定性的終結(jié)》一書中，他還接受了比希里歇爾（ChristofK.Biebracher）等對(duì)“自組織”的觀點(diǎn)：“自然界中的組織不應(yīng)也不能通過中央管理得以維持；秩序只有通過自組織才能維持。自組織系統(tǒng)能夠適應(yīng)普遍的環(huán)境，即系統(tǒng)以熱力學(xué)響應(yīng)對(duì)環(huán)境中的變化作出反應(yīng)，此種響應(yīng)使系統(tǒng)變得異常地柔韌且魯棒，以抗衡外部的擾動(dòng)。我們想指出，自組織系統(tǒng)比傳統(tǒng)人類技術(shù)優(yōu)越，傳統(tǒng)人類技術(shù)仔細(xì)地回避復(fù)雜性，分層地管理幾乎所有的技術(shù)過程”。[4]在這里，普里高津明確指出“組織不應(yīng)也不能通過中央管理得以維持”。

首先中國的教育系統(tǒng)不是獨(dú)立的，一直處于中央集權(quán)管理模式。我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，可是教育體制依然還停留在集權(quán)制的體制，而且是高度集權(quán)的體制，也就是大包大攬教育領(lǐng)域一切教育資源和決策與管理權(quán)。

其次中國的大學(xué)更不是自組織結(jié)構(gòu)。教育部近些年推出了許多的教育工程，教育工程就是計(jì)劃，教育工程越多，教育計(jì)劃性越強(qiáng)，是典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維在教育戰(zhàn)線上的表現(xiàn)。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)大師中的大師弗里德曼提出政府有責(zé)任投資教育，沒有必要經(jīng)營教育。而我們國家正好相反，高等教育系統(tǒng)完全處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式下，由國家這個(gè)中央管理系統(tǒng)直接干預(yù)。

因此中國的教育系統(tǒng)一個(gè)行政結(jié)構(gòu)而非獨(dú)立的自組織結(jié)構(gòu)，是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不是一個(gè)開放的耗散結(jié)構(gòu)。

2.2 中國高校系統(tǒng)處于平衡態(tài)

普里高津把又開放系統(tǒng)根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)區(qū)域的物質(zhì)和能量分布的平衡程度分為三種存在狀態(tài)：熱力學(xué)平衡態(tài)、近平衡態(tài)和遠(yuǎn)離平衡態(tài)。[5]

耗散結(jié)構(gòu)的概念是相對(duì)于平衡結(jié)構(gòu)的概念提出來的，它提出一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)才可能從原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時(shí)間、空間或功能的有序狀態(tài)。因此系統(tǒng)除了一定要是開放系統(tǒng)，另一個(gè)條件是遠(yuǎn)離平衡態(tài)。

遠(yuǎn)離平衡態(tài)是指系統(tǒng)內(nèi)可測(cè)的物理性質(zhì)極不均勻的狀態(tài)，是形成新的有序結(jié)構(gòu)的最有利條件。普里高津認(rèn)為“遠(yuǎn)離平衡是有序之源”。[6]系統(tǒng)的開放性是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的基礎(chǔ)，與外界保持信息交換，不斷推陳出新，使系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，系統(tǒng)才能維持活力。非平衡意味著“對(duì)外開放（交換）和“對(duì)內(nèi)搞活（流動(dòng)）。它是耗散結(jié)構(gòu)的宏觀特征，并且是自組織過程中不可缺少的第一個(gè)基本要素。普里高津之所以把非平衡有序結(jié)構(gòu)稱之為“耗散結(jié)構(gòu)”，“為的是強(qiáng)調(diào)在這樣的情形中，一方面是結(jié)構(gòu)和有序，另一方面是耗散或消費(fèi)，這二者之間有著初看上去是悖理的密切聯(lián)系?！盵7]

我國教育經(jīng)過90年代記后期到現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)調(diào)整發(fā)展以及高校的大躍進(jìn)似的急速發(fā)展以后，高校進(jìn)入到了平衡態(tài)。這種平衡態(tài)表現(xiàn)在：①教育方針沒有實(shí)質(zhì)性的改變，一直都是三個(gè)服務(wù)：“為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”、“為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)”、“為人民服務(wù)”，完全看不到以人為本的人本觀念。德國哲學(xué)家漢娜·阿倫說“當(dāng)大學(xué)決心經(jīng)常為國家，社會(huì)利益集團(tuán)服務(wù)的方針的時(shí)候，馬上就背叛了學(xué)術(shù)工作和科學(xué)本身。大學(xué)如果確定了這樣的目標(biāo)，無疑等同于自殺。”②教育的行政化沒有動(dòng)搖，一直處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理模式，完全與市場(chǎng)脫節(jié)。③教育管理部門對(duì)高校的評(píng)估、高校對(duì)教師的審核沒有改變，一直都是各種具體的量化考核指標(biāo)。僵化的量化指標(biāo)使學(xué)校教育部門和各院校領(lǐng)導(dǎo)以及教師的大部分工作都被糾纏在這些指標(biāo)里，根本沒有精力做一些實(shí)際有意義的事情。④教育模式?jīng)]有改變，填鴨式教學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)，從來沒有變化過。整個(gè)教育不是以孩子的全面自由發(fā)展為中心，孩子做為教育的主體從來不中心。著名教育家陶行知說過：中國沒有“學(xué)校”，只有“教校”，何等深刻！何等可悲！⑤高校發(fā)展的模式?jīng)]有變化，一直在追求著綜合性大學(xué)的辦學(xué)思想，功利主義嚴(yán)重，高校自身的結(jié)構(gòu)走向了“大而全”“小而全”的大躍進(jìn)式發(fā)展道路。

上述幾條的不變使中國的高等教育系統(tǒng)是一個(gè)相對(duì)平衡的、不斷熵增的、死寂的行政結(jié)構(gòu)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了信息化的市場(chǎng)，因此無法培養(yǎng)出真正的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)秀人才，也不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。因此中國高校特別是地方高校必須改革轉(zhuǎn)型，這不僅僅是培養(yǎng)人才的問題，而且也是社會(huì)政治問題，更是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。

3 耗散結(jié)構(gòu)理論視野下中國地方高校成功轉(zhuǎn)型的條件

3.1 中國高校應(yīng)該是一個(gè)開放系統(tǒng)

高校系統(tǒng)成功轉(zhuǎn)型的首要條件是系統(tǒng)的開放性，它體現(xiàn)在對(duì)外開放和內(nèi)部的開放兩個(gè)方面：對(duì)外的開放，就是要加強(qiáng)高校與社會(huì)環(huán)境之間的物質(zhì)、人才、信息的交流。高校內(nèi)部的開放指的是：要加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，互通信息，協(xié)調(diào)優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

教育系統(tǒng)中的正熵產(chǎn)生于教育內(nèi)部矛盾之中，教育系統(tǒng)中的負(fù)熵其實(shí)是系統(tǒng)外部的信息，這里的信息指的是制度、政策、方法、市場(chǎng)等。教育系統(tǒng)要健康良性發(fā)展，就要不斷吸取負(fù)熵來抵消系統(tǒng)內(nèi)部的正熵。這只有開放系統(tǒng)才能做到。

以日本為例?！扒笾谑澜纭笔侨毡久髦纬跄晏岢龅囊豁?xiàng)綱領(lǐng)性國策。日本一直把“文明開化”作為基本國策之一，政府為此確立了“教育先行”的發(fā)展戰(zhàn)略思想和“求知于世界”的對(duì)外開放政策，教育成為日本的“立國之本”。[8]“求知于世界”的辦學(xué)國策，使日本的教育從明治時(shí)期就成為開放系統(tǒng)，為日本創(chuàng)造了吸收外來文化的有利條件。日本的經(jīng)濟(jì)就是靠這個(gè)綱領(lǐng)，順利地引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過消化改造，然后發(fā)展起來的。

可見教育系統(tǒng)是不是個(gè)開放系統(tǒng)對(duì)國家的發(fā)展有著戰(zhàn)略性的意義。影響著我國地方高校成為開放系統(tǒng)成功轉(zhuǎn)型最主要的障礙是思想的禁錮。思想不開放的主要原因是既得利益集團(tuán)怕失去既得利益。目前影響地方高校向應(yīng)用技術(shù)類或職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型的最大的思想障礙是：高校與應(yīng)用技術(shù)搭上邊就“降格”了；辦應(yīng)用型本科成了職業(yè)教育，如同上了高職高專；“職業(yè)教育低人一等”； “應(yīng)用型本科等同于本科高職嗎”？ 等類似的想法；這些思想在高校領(lǐng)導(dǎo)看來是一個(gè)難以逾越的利益障礙。

我國把高等教育分為學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育，學(xué)術(shù)教育就是傳統(tǒng)的本科學(xué)歷教育，職業(yè)教育就是高等職業(yè)?？平逃菍？坡殬I(yè)教育，俗稱高職高專。在高校錄取順序中，高職高專屬第四批次，最后錄取，分?jǐn)?shù)也最低，因此職業(yè)教育在國人的心目中就是低人一等。很多高校的決策者會(huì)認(rèn)為轉(zhuǎn)型為讓原本高檔的本科學(xué)術(shù)教育變成低人一等的職業(yè)教育，2000年以來，我國高等?？茖W(xué)校迎來一波升本科的高潮，就是為了能在招生上更有利，而且在官本位的中國，“專升本”的重要紅利當(dāng)屬學(xué)校行政級(jí)別由副廳級(jí)變成正廳級(jí)，學(xué)校中層干部由副處級(jí)升為正處級(jí)。由此帶來的結(jié)果是機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事，行政化更嚴(yán)重。

現(xiàn)在又讓這些學(xué)校改回職業(yè)教育，校名上沾了“職業(yè)技術(shù)”幾個(gè)字的邊會(huì)在招生上遇到極大的歧視從而嚴(yán)重影響聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)利益。這是他們最擔(dān)心的，最不愿意轉(zhuǎn)型的思想根源。中國教育積弊深重，在背離教育的初衷上漸行漸遠(yuǎn)。中國教育系統(tǒng)目前需要的是全面改革，真正走向全面開放的市場(chǎng)，不是學(xué)校是否改名能左右的。如果把中央要求地方高校轉(zhuǎn)型理解為改個(gè)校名而已，為了自己所謂短期的利益而拒絕轉(zhuǎn)型，那就是真正背離了十八大提出教育改革的初衷了。

職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的，此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育。因此，職業(yè)教育的基本特征是培養(yǎng)的才才應(yīng)該有四個(gè)要素：一是面向生產(chǎn)、服務(wù)一線，二是具有明基的工作崗位，三是具有明確的工作任務(wù)，四是從事技術(shù)技能工作。[9]

因此，只要是畢業(yè)后面臨工作的，在學(xué)習(xí)期間都可以視為是職業(yè)教育，包括本科生、碩士、博士都是如此。筆者認(rèn)為：“應(yīng)用型本科等同于本科高職嗎？”本身就是一個(gè)偽命題，是我們自己把職業(yè)教育理解為培養(yǎng)工作最辛苦的藍(lán)領(lǐng)工人的教育，把學(xué)術(shù)教育理解為培養(yǎng)辦公室里的白領(lǐng)、骨干、精英的教育。結(jié)果是大部分高等教育成了兩不像，培養(yǎng)出一大批即不想當(dāng)藍(lán)領(lǐng)工人，也沒有技能成為白領(lǐng)、骨干、精英的迷茫的一代大學(xué)畢業(yè)生。

20世紀(jì)60年代，德國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，迫切需要大量的實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。在這種背景下，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule簡(jiǎn)稱FH）應(yīng)運(yùn)而生，把大學(xué)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，并成為德國高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分。[10]為德國迅速從二戰(zhàn)中恢復(fù)并成為僅次于美、日的第三大經(jīng)濟(jì)體作出重大貢獻(xiàn)。德國的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.2 中國高校應(yīng)該遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)

高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于引入“非平衡機(jī)制”，打破上述平衡態(tài)，使高校處于真正的全球化的競(jìng)爭(zhēng)之中，處于市場(chǎng)之中，優(yōu)勝劣汰，使系統(tǒng)形成自組織的有序結(jié)構(gòu)。形成自組織的有序結(jié)構(gòu)就是由市場(chǎng)選擇學(xué)校，使學(xué)校有危機(jī)感，學(xué)校就會(huì)自己改革適應(yīng)市場(chǎng)了，這樣經(jīng)過市場(chǎng)選擇的高校才是有活力的高校，高等教育系統(tǒng)最終走向高效良性的發(fā)展軌道，達(dá)到理想的耗散結(jié)構(gòu)狀態(tài)，這是科技和人才的國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈對(duì)高等教育的必然要求。[11]

因此從宏觀上講，國家的行政干預(yù)這只看得見的手要讓位于市場(chǎng)這只看不見的手，無需行政干預(yù)。當(dāng)中央管理不再是系統(tǒng)發(fā)展的主角，系統(tǒng)就會(huì)慢慢自動(dòng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，通過與外界交換物質(zhì)、信息、能量，形成自組織結(jié)構(gòu)，從原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時(shí)間、空間或功能的有序狀態(tài)。這樣的高校才能與市場(chǎng)接軌，高校自身的結(jié)構(gòu)會(huì)得到優(yōu)化。

當(dāng)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡時(shí)，各要素就會(huì)為建立自己的模式而進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果總會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)要素獲勝，并通過不斷擴(kuò)大和強(qiáng)化自己的勢(shì)力變成起支配作用的內(nèi)部參量，進(jìn)而去控制和役使其他要素，迫使它們協(xié)同行動(dòng)，這才有了相干協(xié)同的整體效應(yīng)，突現(xiàn)生成系統(tǒng)新質(zhì)。[12]要使教育系統(tǒng)真正遠(yuǎn)離平衡態(tài)，我國的教育方針要有實(shí)質(zhì)性的改變，要以人為本，以學(xué)生為本，管理要去行政化；教育管理部門對(duì)高校的評(píng)估、高校對(duì)教師的審核也要發(fā)生改變，將各種科研成果、論文數(shù)量等量化指標(biāo)評(píng)估辦法變成對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估；從以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)向以學(xué)生為中心的全面自由發(fā)展教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

“鯰魚效應(yīng)” ①是讓系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的手段。

“鯰魚效應(yīng)”廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，系統(tǒng)部相對(duì)穩(wěn)定的要素構(gòu)成容易讓部分要素產(chǎn)生倦怠感，缺乏活力，產(chǎn)生惰性。此時(shí)，如果系統(tǒng)能適時(shí)找些外來的“鯰魚”加入以制造一些緊張氛圍，就會(huì)促使原有的要素緊迫感而進(jìn)入重新自組織狀態(tài)，可見，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入一條“鯰魚”，在很大程度上能刺激系統(tǒng)的再組織過程，給整個(gè)系統(tǒng)帶來創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)多贏局面。

美國是世界上教育事業(yè)發(fā)達(dá)的國家之一，是經(jīng)濟(jì)和軍事上的超級(jí)大國，更是教育上的超級(jí)大國。這與它不斷進(jìn)行教育改革以適應(yīng)世界發(fā)展潮流不無關(guān)系。上世紀(jì)80年代初，新技術(shù)革命快速發(fā)展，在這一背景下美國提出了《國家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，把教育上升到了一個(gè)新的戰(zhàn)略高度。海灣戰(zhàn)爭(zhēng)以后，1991年4月18日，美國前總統(tǒng)布什正式簽發(fā)了《美國2000年教育戰(zhàn)略》；1994年國會(huì)通過了《美國2000年教育目標(biāo)法》并使其成為正式法律；1997年《1997重建美國學(xué)校伙伴關(guān)系法》；2001年1月，美國總統(tǒng)小布什提出了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)（No Child Left Behind）簡(jiǎn)稱（NCLB）的教育改革計(jì)劃。美國任何一次教育上的改革都受到國內(nèi)外當(dāng)時(shí)教育思想潮流的驅(qū)動(dòng)，都是各種思潮在教育領(lǐng)域內(nèi)的反應(yīng)。[13]

教育系統(tǒng)要善于抓取外來因素，時(shí)時(shí)要有“狼來了”的緊迫感，要在“與狼共舞”中不處于劣勢(shì)，只有不斷自我創(chuàng)新自我適應(yīng)。

3.3 中國教育體系內(nèi)部存在非線性相互作用

非線性相互作用和線性相互作用是人們描述物理變化過程時(shí)引入的概念。線性系統(tǒng)發(fā)生變化時(shí)，往往是逐漸進(jìn)行的；而非線性系統(tǒng)發(fā)生變化時(shí)，往往有性質(zhì)上的轉(zhuǎn)化和跳躍。受到外界影響時(shí)，線性的系統(tǒng)會(huì)逐漸地作出響應(yīng)，而非線性系統(tǒng)則很復(fù)雜，有時(shí)對(duì)外界信號(hào)拒不理睬，而有時(shí)又反映激烈。作為一個(gè)整體，線性系統(tǒng)連續(xù)變化，會(huì)隨著時(shí)間而改變狀態(tài)；而非線性系統(tǒng)卻可以長時(shí)間保持自己的穩(wěn)定。系統(tǒng)和要素之間的非線性作用主要表現(xiàn)為系統(tǒng)的功能大于各要素的和，具有各要素所不具有的新功能。各要素之間也并非各自獨(dú)立的，而是相互交叉滲透、相互影響、相互制約、即斗爭(zhēng)又聯(lián)合地融合在一起產(chǎn)生了相干的協(xié)同效應(yīng)。由非線性科學(xué)所引起的對(duì)確定論和隨機(jī)論、有序與無序、偶然性與必然性等范疇和概念的重新認(rèn)識(shí)，形成了一種新的自然觀，將深刻地影響人類的思維方法，并涉及現(xiàn)代科學(xué)的邏輯體系的根本性問題。

普里高津說：“對(duì)于形成耗散結(jié)構(gòu)所必須的另一個(gè)基本特性是在系統(tǒng)的各元素之間的相互作用存在著一種非線性的機(jī)制?！盵14]遠(yuǎn)離平衡態(tài)是是耗散結(jié)構(gòu)的宏觀特征，非線性則是耗散結(jié)構(gòu)的微觀特征。非線性作用的這種相互作用使各個(gè)要素之間產(chǎn)生相干效應(yīng)和協(xié)調(diào)動(dòng)作。另外，由于各要素之間的關(guān)系是非線性的，因此，只能用非線性方程來描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。非線性方程必然存在多個(gè)解，其中有些解是穩(wěn)定的，有的解是不穩(wěn)定的，從而使系統(tǒng)演化發(fā)展可能出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果，這就產(chǎn)生了進(jìn)化的多樣性和復(fù)雜性。

高校與高校之間，高校內(nèi)部都存在著非線性相互作用。這種相互作用表現(xiàn)為高校間的競(jìng)爭(zhēng)。目前我國高校間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制沒有形成，所有招生指標(biāo)由國家以行政指令形式下達(dá)，高校間不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，即使有也不是激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使得我國教育是線性發(fā)展，大家都能預(yù)料的結(jié)果，都在向綜合性大學(xué)演變，沒有進(jìn)化的多樣性和復(fù)雜性。高校自身的結(jié)構(gòu)也向著“大而全”、“小而全”的方向發(fā)展，只有量的堆徹，沒有質(zhì)的提升。

只有打破上述高校的發(fā)展模式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從非線性角度理解教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，以新的教育理念②為指導(dǎo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)，使高校走出死寂，健康發(fā)展。

3.4 中國高校應(yīng)該系統(tǒng)存在漲落和突變

恩格斯說：“相互作用是我們從現(xiàn)代自然科學(xué)的觀點(diǎn)考察整個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)時(shí)首先遇到的東西?！辈⒅赋觯骸跋嗷プ饔檬鞘挛锏恼嬲慕K極原因”。[15]恩格斯在這里提出了事件發(fā)展的終極原因，而貝塔朗菲（I_Berralanffv）更詳細(xì)地說明了這一情況：每個(gè)整體都以它的元素的競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)，并以‘部分之問的斗爭(zhēng)為前提”，這就是“實(shí)際表現(xiàn)出來的對(duì)立物的統(tǒng)一的表示”。[16]貝塔朗菲（I_Berralanffv）所說的就是系統(tǒng)內(nèi)部必須存在存在漲落和突變。所以普里高津說：“每當(dāng)我們達(dá)到一個(gè)分叉點(diǎn)，決定論的描述便破壞了。系統(tǒng)中存在的漲落的類型影響著對(duì)于將遵循的分支的選擇?！盵17]顯然，系統(tǒng)內(nèi)各要素的漲落和突變，為系統(tǒng)發(fā)展的選擇性和復(fù)雜性提供了條件，使系統(tǒng)呈現(xiàn)出隨機(jī)選擇性和選擇多樣性。

系統(tǒng)從無序向有序演化是通過隨機(jī)的漲落來實(shí)現(xiàn)的。漲落在不同條件下起著不同的作用。對(duì)于處在近平衡區(qū)的系統(tǒng)，漲落引起了在相空間中系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)軌道的混亂，將導(dǎo)致無序。而對(duì)于遠(yuǎn)離平衡區(qū)的系統(tǒng)來說，漲落卻成了促使系統(tǒng)從不穩(wěn)定的定態(tài)躍遷到一個(gè)新的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)的因素，是形成耗散結(jié)構(gòu)的杠桿。系統(tǒng)通過漲落導(dǎo)致有序，是耗散結(jié)構(gòu)的另一個(gè)重要結(jié)論。

差異化辦學(xué)是讓系統(tǒng)漲落和突變的表象。地方高校多年的發(fā)展已形成了一定的基礎(chǔ)，雖然各自都有自己的辦學(xué)特色，但這種特色并不是很突出，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重，沒針對(duì)教育市場(chǎng)的多樣化需求，沒有形成差異化發(fā)展模式。大辦“大而全”“小而全”式的“綜合性大學(xué)”熱情有增無減。地方高校追求“高大上”的沖動(dòng)普遍存在，專科升本科、學(xué)院更名大學(xué)，貪大求全，這些都是建立在學(xué)校合并的基礎(chǔ)之上，用發(fā)展代替了改革，迷失了辦學(xué)方向。因此地方院校應(yīng)該是從自己的實(shí)際出發(fā)，放棄對(duì)“綜合性大學(xué)”熱情，運(yùn)用市場(chǎng)分割思想，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的要求，建立特色比較優(yōu)勢(shì)，追求特色與創(chuàng)新，追求差異，突出特色，提升學(xué)校和專業(yè)的核競(jìng)爭(zhēng)力，努力拓展差異發(fā)展生存空間。

4 結(jié)語

我國的地方高校必須全面改革開放成為自組織結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)離平衡態(tài)，在專業(yè)設(shè)置上注重社會(huì)市場(chǎng)的需求；教學(xué)以凸顯職場(chǎng)為切入角，理論與實(shí)踐相結(jié)合，更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，甚至直接著眼于具體崗位，才能真正健康發(fā)展。這也要求教師素質(zhì)也必須有全面的提高以及對(duì)教師評(píng)估體系的變革。這次教育改革決不是校名是否加上“職業(yè)技術(shù)”的字樣這么簡(jiǎn)單，而且是一場(chǎng)深刻的教育體制革命，將對(duì)中國教育、國民經(jīng)濟(jì)以及國民素質(zhì)起著深遠(yuǎn)的影響。

注釋：

①挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場(chǎng)上活魚的價(jià)格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計(jì)地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。后來有位船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以沙丁魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會(huì)死了。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。

②當(dāng)代世界共同追求的教育理念：要學(xué)生學(xué)會(huì)生存；學(xué)會(huì)關(guān)心；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)創(chuàng)新；會(huì)學(xué)合作；學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

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