結(jié)對(duì)模式對(duì)英語特困生寫作水平影響的實(shí)證研究

朱麗萍

【摘要】本文在合作學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，在課堂寫作教學(xué)中，針對(duì)英語寫作困難生學(xué)生展開寫作結(jié)對(duì)模式教學(xué)：由語言能力強(qiáng)者與弱者兩兩結(jié)對(duì)，從寫前、寫中、寫后等環(huán)節(jié)結(jié)對(duì)指導(dǎo)寫作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，結(jié)對(duì)模式對(duì)寫作困難生在寫作語言技能（語法、結(jié)構(gòu)）、語言策略（語言組織、排篇布局）方面呈正相關(guān)，尤其是語言策略方面。但在語言水平（詞匯量、句子難度與多樣性）方面沒有顯示出相關(guān)影響；同時(shí)，展開結(jié)對(duì)模式前后對(duì)寫作困難生在英語構(gòu)思焦慮、回避行為方面有顯著效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】英語特困生 寫作水平 結(jié)對(duì)模式

1. 引言

學(xué)生寫作一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)的一大難題，尤其是對(duì)英語成績(jī)薄弱的學(xué)生，寫作更是困難重重。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寫作困難生主要存在以下方面問題。（1）語言技能方面：詞匯量貧乏，語法知識(shí)不成系統(tǒng)；（2）語言策略方面：無從下手，對(duì)文章排篇布局缺乏組織經(jīng)驗(yàn)；（3）情感方面：極不自信，畏難情緒，即存在二語寫作焦慮。針對(duì)寫作困難生的種種問題，本文通過結(jié)對(duì)模式對(duì)他們進(jìn)行英語寫作教學(xué)，并展開系列實(shí)證研究，主要考察寫作困難生在結(jié)對(duì)模式下如何有效完整地完成寫作任務(wù)，以及在何種程度降低英語寫作焦慮。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在求知過程中利用摸索、模仿、歸納、遷移等認(rèn)知策略去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)造性地了解事物。在這個(gè)合作過程中，能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的系列活動(dòng)進(jìn)行有效地規(guī)劃、跟蹤、控制、反饋和調(diào)節(jié)，能夠通過自身的社會(huì)情感因素幫助合作伙伴發(fā)現(xiàn)矛盾以及有效解決問題，合作者在商量研討下，共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者成為認(rèn)知主體，真正意思上實(shí)現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)的參與者、交流者、建構(gòu)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力和潛力，有效突顯學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在此理論精神指導(dǎo)下，本研究在如何提高英語寫作困難生的問題上，提出了英語寫作結(jié)對(duì)的模式。

2. 寫作結(jié)對(duì)模式文獻(xiàn)回顧

英語寫作結(jié)對(duì)模式是寫作過程教學(xué)法的一種具體實(shí)施方法。早在20世紀(jì)70年代，西方語言學(xué)家較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法（結(jié)果寫作教學(xué)法）提出了過程寫作法。他們認(rèn)為寫作是一種過程，教師關(guān)心的不應(yīng)當(dāng)僅僅只是寫作成品，而應(yīng)關(guān)注對(duì)寫前活動(dòng)，寫作中，寫作后的評(píng)價(jià)反饋等系列動(dòng)態(tài)過程（Judy，1981）。在此思想引導(dǎo)下，90年代西方語言學(xué)家們針對(duì)寫作過程提出了結(jié)對(duì)的概念（Harmer，2001）。2000年起，國外對(duì)學(xué)生課堂結(jié)對(duì)模式的互動(dòng)有了廣泛的研究。其中，研究調(diào)查了在學(xué)生寫作任務(wù)中實(shí)施結(jié)對(duì)模式的優(yōu)勢(shì)，調(diào)查表明在寫作過程中引入結(jié)對(duì)模式并不一定能夠?yàn)閷W(xué)生寫作帶來更高的準(zhǔn)確率，但通過結(jié)對(duì)模式確實(shí)為語言學(xué)習(xí)者提供了豐富的交流與輸出機(jī)會(huì)（Storch，2007）。直到21世紀(jì)，國內(nèi)也掀起了二語寫作課堂結(jié)對(duì)模式的熱潮，并進(jìn)行了實(shí)證研究（徐錦芬，2010）。國內(nèi)學(xué)者們從結(jié)對(duì)模式概念下對(duì)學(xué)生英語寫作焦慮水平影響角度進(jìn)行探討。有結(jié)果表明，結(jié)對(duì)模式能夠有效降低學(xué)生英語寫作總體焦慮、軀體焦慮和評(píng)價(jià)焦慮，然而在對(duì)寫作主動(dòng)性和自信焦慮方面并沒有產(chǎn)生積極作用（吳育紅，2011）。也有學(xué)者在結(jié)對(duì)模式概念下對(duì)英語寫作過程展開探討，尤其是圍繞寫作后同伴互評(píng)反饋角度對(duì)學(xué)生寫作水平的促進(jìn)進(jìn)行了較為詳實(shí)的研究（白麗茹，2012）。

本文在借鑒前輩們的研究成果基礎(chǔ)上，針對(duì)結(jié)對(duì)模式如何促進(jìn)寫作困難生寫作水平展開探討，主要對(duì)寫作困難生寫作過程中的“寫中階段”展開詳實(shí)研究，通過實(shí)證說明結(jié)對(duì)模式對(duì)英語寫作困難生寫作輸出水平方面的影響。

3. 本文研究問題

3.1 結(jié)對(duì)模式對(duì)寫作困難生語言水平（詞匯量、句子難度與多樣性），寫作語言技能（語法、結(jié)構(gòu)）、語言策略（語言組織、排篇布局）方面的輸出水平影響。

3.2 結(jié)對(duì)模式對(duì)寫作困難者英語寫作焦慮方面的影響。

4. 研究過程

4.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與結(jié)對(duì)方式

本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大一上學(xué)期土木工程專業(yè)的學(xué)生，從筆者從教的三個(gè)班中，每個(gè)班根據(jù)高考與期初作文成績(jī)的綜合成績(jī)確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)組：選取每個(gè)班綜合成績(jī)排名最優(yōu)的前十名以及排位末位的后二十。從后末位二十中隨機(jī)選取十位作為實(shí)驗(yàn)組成員，與排名最優(yōu)的前十名組成實(shí)驗(yàn)組。將實(shí)驗(yàn)對(duì)象規(guī)劃分為一位寫作能力強(qiáng)者與一位寫作能力弱者構(gòu)成結(jié)對(duì)模式，為實(shí)驗(yàn)小組，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組再組合，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)大組。本次實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)，有十對(duì)實(shí)驗(yàn)小組，五個(gè)實(shí)驗(yàn)大組。三個(gè)班級(jí)共有30對(duì)實(shí)驗(yàn)小組，15對(duì)實(shí)驗(yàn)大組。

控制組：后末位二十中剩余的十名作為控制組。

實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的結(jié)對(duì)模式下的任務(wù)

實(shí)驗(yàn)小組任務(wù)：寫前，小組內(nèi)進(jìn)行主題討論，在寫作能力強(qiáng)者帶領(lǐng)下，對(duì)寫作主題展開中心內(nèi)容構(gòu)思，框架指導(dǎo)。寫作過程中，根據(jù)下文表格內(nèi)容，邏輯地進(jìn)行不同寫作任務(wù)練習(xí)。由能力邏輯地展開文章具體論述或描寫。以大學(xué)英語四級(jí)作文的各種類型為例，優(yōu)者分配寫作任務(wù)并指導(dǎo)，兩人共同完成一篇文章的寫作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)大組任務(wù)：寫后，各實(shí)驗(yàn)小組完成的文章在實(shí)驗(yàn)大組內(nèi)交叉評(píng)閱，評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)見下表。大組評(píng)閱后，根據(jù)評(píng)閱反饋內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)共同反思修改，這一步驟后，實(shí)驗(yàn)小組優(yōu)弱者分別獨(dú)立重寫文章。

教師對(duì)兩次三篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)小組對(duì)每次寫作做心得總結(jié)并存檔成績(jī)。

4.2 寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)對(duì)組寫后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定參考Cobayashi & Rinner 設(shè)計(jì)三要素（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言）以及大學(xué)英語四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

（1） 結(jié)構(gòu)方面：排篇布局，開篇導(dǎo)入，文章發(fā)展層次。

（2） 內(nèi)容方面：整體印象，切合主題，論點(diǎn)發(fā)展邏輯性。

（3） 語言方面：措辭與句式多樣性，語法準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)篇幅完整。

過程：

在寫作教學(xué)中每3周進(jìn)行一次課堂作文訓(xùn)練，一次練習(xí)時(shí)間為35分鐘，在相同的寫作任務(wù)下，實(shí)驗(yàn)組在結(jié)對(duì)模式下展開過程寫作（寫前任務(wù)，寫中階段，寫后評(píng)價(jià)反饋），控制組則展開傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法，即布置任務(wù)—學(xué)生寫作—教師評(píng)閱（包括作文批閱，范文講解，寫作技巧教授）。不論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組保持相同的教學(xué)進(jìn)度，寫作任務(wù)，寫作頻率。

4.3 學(xué)生結(jié)對(duì)模式下，互相評(píng)價(jià)的寫作錯(cuò)誤類型反饋。

4.3.1典型的中式英語

（1）I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.

在這個(gè)例子中 better位置不當(dāng)，應(yīng)置于句末。應(yīng)改為：

I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better.

（2）在表達(dá)“他的病情好多了”這一漢語句子時(shí)，中國學(xué)生往往說成His sick condition is much better.實(shí)際上，condition本身就表示“疾病”（sickness，illness），所以句中的sick也是一種無意義的重復(fù)，地道的表達(dá)方法是His condition is much better.或者可以更簡(jiǎn)單地說He is much better.

（3）更為離譜的是有的學(xué)生將“唱給我聽”（sing for me），直接寫成“sing give me listen”

4.3.2雙謂語

雙謂語，即一個(gè)句子中出現(xiàn)了多個(gè)謂語動(dòng)詞的錯(cuò)誤。

（1）錯(cuò)誤中最為普遍的現(xiàn)象是Be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞疊加使用。比如I am go home. 這種類型的錯(cuò)誤，在英語語言水平較為薄弱的學(xué)生寫作過程中屢見不鮮。

（2）There are many ways we get to know the outside world. we get to know the outside world.這一例子中一句話出現(xiàn)了多個(gè)謂語動(dòng)詞，應(yīng)改為：

There are many ways for us to learn about the outside world.

4.3.3詞性混淆

詞性誤用”常表現(xiàn)為：介詞當(dāng)動(dòng)詞用；形容詞當(dāng)副詞用；名詞當(dāng)動(dòng)詞用等。

（1）None can negative the importance of money. 剖析：negative 系形容詞，誤作動(dòng)詞。 改為：

None can deny the importance of money.

（2）60% of the students against the idea of entrance fees.應(yīng)該為：

60% of the students are against the idea of entrance fees.

4.3.4主謂不一致

（1）When one have money， he can do what he want to.

在這個(gè)句子中，one是單數(shù)第三人稱，因而本句的have應(yīng)改為has；同理，want應(yīng)改為wants。本句是典型的主謂不一致。

（2）因不了解就近原則，學(xué)生在主謂上也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。There are a rubber and two pencils in the box.應(yīng)改為There is a rubber and two pencils in the box.

4.4 寫作實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

參照寫后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)結(jié)對(duì)模式教學(xué)小組對(duì)寫作困難生的作文打分情況來看，在結(jié)對(duì)模式前，寫作困難生的平均寫作成績(jī)?yōu)?.8分，結(jié)對(duì)模式后，平均得分為6.1分。由評(píng)價(jià)反饋來看，寫作困難生主要在文章的排篇布局（語言策略）方面，比如原來提筆寫作毫無章法而言，結(jié)對(duì)后會(huì)懂得按照三段式或四段式的大學(xué)英語四級(jí)考試的篇章標(biāo)準(zhǔn)來布局。在語法方面（語言技能）能夠有效避免反復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的語法錯(cuò)誤。

5. 二語寫作焦慮研究回顧

對(duì)于英語成績(jī)較差的學(xué)生來說，提筆進(jìn)行英語寫作是一件備受煎熬的事。他們通常采取回避、消極的方式來應(yīng)對(duì)。這也典型地表現(xiàn)出了英語特困生的二語寫作焦慮。二語寫作焦慮包括以下四個(gè)因素：課堂學(xué)習(xí)焦慮、寫作構(gòu)思焦慮、回避行為以及自信焦慮。前輩們?cè)S多的研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)是學(xué)生二語學(xué)習(xí)效果的最大影響因子。（郭燕，秦曉晴，2010）特別是對(duì)于英語語言水平較低的學(xué)生來說，寫作焦慮會(huì)使他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、自信心方面存在負(fù)面影響，從而產(chǎn)生害怕，回避的消極行為。在對(duì)國內(nèi)大學(xué)生的寫作焦慮調(diào)查中，研究表明，二語寫作焦慮覆蓋了每一位受試者，并且相當(dāng)大一部分學(xué)生面臨著較高水平的寫作焦慮。（顧凱，王同順，2004），與此同時(shí)，有研究表明寫作焦慮與作文成績(jī)呈明顯反比（鄭明，2005）。從前期文獻(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，自我寫作能力評(píng)價(jià)與寫作焦慮呈反比，自我寫作評(píng)價(jià)越低著，寫作焦慮越高，自我評(píng)價(jià)高者，寫作焦慮明顯較低。（郭燕，秦曉晴，2010）.本文在借鑒前人們的研究結(jié)果基礎(chǔ)上，主要針對(duì)寫作困難的學(xué)生展開二語寫作焦慮影響的研究。以考查在結(jié)對(duì)模式幫助下，寫作困難生的英語寫作焦慮能否得到改善，在哪些方面得到改善。根據(jù)《二語寫作焦慮量表》以及寫作困難生的實(shí)際情況，本研究制定并采用相對(duì)符合寫作困難的“二語寫作焦慮量表”來探討其焦慮因子。

5.1 本研究所產(chǎn)用二語寫作焦慮因子量表

量表說明：每個(gè)焦慮因素含三項(xiàng)，每項(xiàng)3分，共36分。得分小于等于12分為低焦慮水平，介于12到20分為中等焦慮水平，介于20到36為高焦慮水平。

5.2 焦慮量表實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)寫作困難生的量表調(diào)查顯示，結(jié)對(duì)模式寫作訓(xùn)練前學(xué)生的而與寫作焦慮量表平均得分為32分，結(jié)對(duì)模式訓(xùn)練后，依然在高焦慮水平，但有所緩解，量表平均得分降到26分。突出的是在課堂教學(xué)焦慮和寫作構(gòu)思焦慮方面焦慮水平明顯降低。

6. 總結(jié)

本研究主要針對(duì)英語水平較低者展開了結(jié)對(duì)模式的寫作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明結(jié)對(duì)模式這種合作學(xué)習(xí)方式能夠?qū)@些學(xué)生的寫作語言技能（語法、結(jié)構(gòu)）、語言策略（語言組織、排篇布局）方面以及英語寫作焦慮方面尤其是課堂教學(xué)焦慮和寫作構(gòu)思焦慮方面都產(chǎn)生了正面影響。但本研究的結(jié)對(duì)模式針對(duì)對(duì)象較為單一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較為片面，不能全面得對(duì)結(jié)對(duì)模式對(duì)全體學(xué)生的寫作水平影響作出評(píng)價(jià)。

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