中職新班主任適應職業(yè)淺談

易娟娟

【摘要】新教師作為中職師資隊伍的新生力量，是充滿熱情活力、創(chuàng)新獨立的群體。但是，高校畢業(yè)生進入中職學校后，由于經驗不足、角色不適應、學校嚴厲考核制度等原因較容易出現(xiàn)教學和班級管理問題，通常面臨較大的工作壓力和強烈的工作挫敗感，出現(xiàn)角色不適、職業(yè)倦怠、焦慮憂郁等問題。因此，職業(yè)適應是個體社會化的一個重要方面，如何更好更快地適應教育教學工作是每一名新教師需要思考的現(xiàn)實問題，也是職業(yè)教育理論與實踐研究的一個重要主題。本論文就運用內爾·諾丁斯的生本關懷理論，并結合自己管理班級的案例來探討如何更快地適應中職班主任的角色。

【關鍵詞】生本關懷理論 中職學生 新班主任 角色

一、序論

結束學生時代的生活進入到工作崗位后，新教師就要開始向社會人轉換，首先面臨的問題就是對工作的適應，對教師角色的適應，能否順利成長為一名合格的中職教師，職業(yè)適應時期是教師專業(yè)發(fā)展過程中的關鍵階段。庚萍蘭將教師工作年限為1-2年的剛進入教師崗位的，此前從未有教育教學經歷的中職教師，開始接觸教師崗位且尚未適應，對教師的職業(yè)既有好奇和新鮮感，同時也出現(xiàn)一些適應不良現(xiàn)象的新教師。1本論文討論的是新班主任如何快速適應崗位，故將中職學校新班主任定義為，工作年限為1-2年的剛進入班主任崗位的，此前從未有班級管理經驗的中職教師。

二、新班主任面臨的問題

廣西職業(yè)技術學院研究員李長明將研究重點集中在高職院校新教師的角色焦慮問題上，從深層次看新教師角色焦慮感的產生，與四方面因素有關，新教師的業(yè)務知識、能力和素質不足，教學任務鍋中，社會、學校和學生對教師的角色期望過于理想化，評價制度過于注重獎懲性評價。2而吳文靜則分別從角色轉換遲滯、多種角色沖突、理想與現(xiàn)實的矛盾、職業(yè)觀念偏差四部分對中職新教師職業(yè)不適這一狀況進行了歸因分析。3

眾所周知，中等職業(yè)學校，即使是國家重點學校也只能等到普通高中錄取工作結束之后才能進入招生現(xiàn)場，也就是說他們只能在普通高中挑剩的學生中選擇。新教師剛進入教學專業(yè)，對于一切都是陌生、新奇和毫無經驗的，新教師面臨從“學生”到“教師”角色的轉換，主要責任由“學”轉為“教”，接觸的群體由年齡相仿的同齡人擴大為生理和心理成熟度小于自身的學生以及密切相關的學生家長、周圍的新老教師、校領導及其他更為復雜的社會關系。此時，教師致力于提高自我能力，獲得學生、同事和領導等人員的認可，在做好各項管理、教學事務和協(xié)調各種問題上達到一個心理舒適和安全的水平。而且，由于新教師自身接收端額普通教育與職業(yè)教育兩個系統(tǒng)之間存在差異以及教育對象的特點，中職新教師學校激勵機制的不健全等因素挫傷了中職新教師的工作積極性和成就感，阻礙其專業(yè)發(fā)展和工作熱情。因此，在整個中指教育的大系統(tǒng)下，如何有效地解決新教師的職業(yè)適應問題，促進新教師健康、快速地成長是筆者較為關注的問題。

三、結合案例淺談新班主任如何更快適應崗位

本論文結合自己實際管理班級的案例從以下幾個章節(jié)展開論述。

3.1 心理認知轉型

班主任是班級管理的中心，是“行政官員”，學生是被管理的對象，只能在班主任的“權威”下絕對服從，師生之間處于針尖對麥芒的關系，多數(shù)的管理模式是“以分為本”的管理模式、以制度為中心的管理模式、以組織結構為中心的班級管理模式。4作為從學校剛走出來的青年教師，已經習慣了第一種或第二種管理模式。當新教師用同樣的模式去管理中專生時，學生會出現(xiàn)很強烈的抵觸情緒，甚至會全班與老師頂撞。新教師會很委屈地認為，這樣嚴格要求學生是為學生好，我們曾經還很順從地接受了老師的教育安排，從未也從不敢有任何抱怨，而中職的學生為什么不能理解我呢？把原因歸因于職中學生的素質差。確實，中職學生是一個特殊的學生群體。這種特殊性主要表現(xiàn)在：一是由于義務教育階段，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有找到適合自己的學習方法，因而學習興趣缺失，有嚴重的厭學心理與行為，被人稱為“差生”或“學困生”等，自信心不足，自卑感有余。二是由于他們無心向學，過剩的精力無處釋放，經常會通過不恰當?shù)耐緩?，比如遲到、曠課，打亂課堂、打架斗毆、早戀等方式。三是盡管他們的學習成績差，好自我表現(xiàn)，但在長期的磨練當中他們形成了較強的人際交往能力、更能吃苦耐勞、個性率真單純等，具有較強的社會適應能力。

比起高中生，中職學生行為習慣相對較差時事實，但他們身上也有很多閃光點。此時需要的是我們新班主任心理認知和接受的轉變。我們在了解這一客觀事實的情況下，改變心理的預設和期望，從學生的實際情況出發(fā)，在心里認可他們優(yōu)點的前提下再思索班級的管理模式。這樣，當心理的期望與客觀實際相符合時，既易于找到班級的合適管理方法，又能更快地適應工作崗位。

3.2 做班級的“四者”

李小魯副廳長在《發(fā)展廣東省中職學校德育語學生管理工作的研究與思考》的報告中所言，“各個職業(yè)崗位群的內在規(guī)定首先不是職業(yè)、專業(yè)的規(guī)定，而是職業(yè)人的綜合素質的規(guī)定，即職業(yè)人的職業(yè)道德的規(guī)定。專業(yè)進企業(yè)后是可以培訓的，而職業(yè)崗位群規(guī)定的職業(yè)人的要求是道德培養(yǎng)，是職業(yè)學校應該完成的任務，沒有完成，企業(yè)就認為學生不是合格的職業(yè)人?！敝袑W校是‘先育人，再學習，而班主任在這中間扮演著重要的角色。

新班主任雖然在很多方面不及有經驗的班主任，但也有自身的優(yōu)勢，只要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也能帶領班級成為一個優(yōu)秀的班集體。王曉春教授曾說：“為什么你教不好學生？因為你對學生愛得不夠，愛的濃度和劑量不夠；只要你的愛達到最高的溫度，石頭也能融化?！?/p>

3.2.1 引領者的角色

作為班級的領導者，掌握概況，預測發(fā)展，借鑒經驗，創(chuàng)新進取，做到“放手不放眼”。在班干部選舉方面，注重能力的培養(yǎng)。例如，在第一學期對學生觀察了解的基礎上，第二學期開學初，通過引導監(jiān)督，學生民主選舉，干部競爭上崗，產生了一批新的班干部。選定了有組織性，有紀律性，有威信，有管理能力的同學為班干部。每個職位的班干部都負責班級具體的管理工作，實行具體事宜向各個職位的班干部匯報，班干部向班長匯報，班長向班主任匯報的層級管理體制。這樣，班干部成了班集體的核心和主流，班集體形成一種凝聚力和積極向上的氣氛，以及正確的輿論導向。而且，班干部深入學生中，了解各個學生的過去、現(xiàn)在和將來的打算，幫助他人克服生活、學習、工作中的困難，對犯錯誤的同學耐心教育，分析情況，適當引導，多方面幫助其進步。班干部既替我教育了表現(xiàn)較差的同學，漸漸地為其它同學信服，也讓我及時了解到學生的現(xiàn)狀，成為我得力的左右手。

3.2.2 鞭策者的角色

教師要以身作則，以德育人，教師不是在“講”道德，而是在“行”道德，教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。教師希望把學生培養(yǎng)成什么人，自己就應當是這種人。正人先正己，時時事事我都力爭做學生的表率。教育學生遵紀守法，我就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕臟、不怕累，我就會自己做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人。

教師要愛而有度，嚴而有格。如果沒有要求，那就不可能有教育。初始階段，因為剛從校園走出來，總是因為能理解他們的所作所為就沒有嚴格去要求他們。后來我意識到問題的嚴重性，深刻地認識到對待學生必須做到“愛而有度，嚴而有格”。學生對老師的態(tài)度是敏感的，一句親切的話語投到學生的心中，會激發(fā)他們的上進心和敢于同困難作斗爭的必勝信念。我經常找他們談話，動之以情，曉之以理，激發(fā)他們的上進心，增強他們克服困難的也難怪其，使后進生盡快地趕上去。不用同一標準把他們與優(yōu)秀生比較，有一點點進步就去表揚他們，慢慢地區(qū)感化他們，讓他們先學會做人。讓他們懂得，嚴格管理是為了他們好，老師是值得信任的。同時，無論學生成績如何，對于他們所犯的錯誤，決不能隨便放過，要幫助他們究其病因，以便徹底杜絕。對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；努力發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，并使之發(fā)揚光大。

3.2.3 保護者的角色

班主任充當家長的角色，關心引導，真心感化。學生來到班級，班級就是他們的家。班主任把他們當成自己的孩子，而他們更會無形中把班主任當成自己的家人，他們渴望得到班主任的保護和關心。因此，我會營造家的氛圍，讓學生在這個大家庭中快樂健康地成長。

堅持每個學期去宿舍看望學生一兩次，和學生一起游戲，談笑；利用午飯的時間和學生一起溝通思想，了解情況。利用放學后的時間和學生談心，交流……

學生病了，我組織學生去看望她，送去水果；學生退學了，我會阻止送別會，大家送祝福，說感想，齊唱班歌，全班合影；運動會時，我會主動為學生準備水果、藥品等。我會用照片和錄像來記錄下我們的每一次活動，并播放給學生看。學生打架了，我會靜下心來了解情況，把事情交給學生自己處理，往往會有意想不到的效果；學生吵架生氣了，我會講故事來使他們感悟，使他們懂得友誼的珍貴。我和學生之間，有三個共同：共同感受：感受學習的過程，感受同學的情誼，感受生活的美好；共同分享：分享學習的快樂，分享友情的快樂，分享成功的喜悅；共同成長：不停地學習新的知識，更新觀念，和時代同步，和學生共同成長。

3.2.4 支持者的角色

班主任也是朋友的角色，在學生獨當一面處理事情時，我通常堅持：你主導，我支持；你需要，我?guī)椭?。在學校組織的各種活動中，我們都力爭做到最好，同學們心里都有一個信念：我要為集體爭光。學會做人，形成一個有愛融洽的班集體，一直是我班的目標。而班集體是通過開展各項集體活動逐步形成起來的。因為只有在為實現(xiàn)集體的共同目標而進行的系列活動中 ，全班學生才能充分交往、相互了解、建立友誼，為形成集體奠定情感基礎；才能健全班級組織機構及其功能，更好地分工協(xié)作，把全班同學的積極性都調動起來，形成集體的核心。雖然我們班沒有其它班那么全面地人才，但我們是一個團結的班集體，我們會在不同的場合，不同的活動中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組成一個最強大的團隊。我們參加兩次運動會，兩次獲得了“優(yōu)秀組織獎”，第一次是“團體第四名”，第二次用于超越拿到了“團體第二名”。我們還獲得了商貿學校首屆趣味運動會兩人三足比賽女子組“最佳團隊獎”、商貿學校“我班我SHOW----校園視頻比賽”三等獎、校園愛國衛(wèi)生月活動三等獎、“紅歌溢彩，唱響商?！奔t歌大合唱“班級優(yōu)秀獎”、商校2+1團員青年知識PK賽“二等獎”、“文明班級”的榮譽稱號。

四、總結

內爾·諾丁斯認為，關懷是教師職業(yè)的基本特點，一個人進入了教師職業(yè)，首先就是進入了一種關懷關系，關懷先于、重于做事和職業(yè)技能，這是教師與其他職業(yè)的最大區(qū)別。關懷能力是教師最根本的能力，沒有關懷之心，教師的教學充其量只能算是勸學而已，無法打動學生，更無法營造一種關懷的氛圍讓學生生成關懷。根據(jù)生本關懷教育理論，教師一方面要以學生為主體，學生是天生的學習者，是動力之源、能量之庫，是永不枯竭的甘泉之井；一方面要尊重學生、愛護學生、相信學生，學生雖然是應試教育的失敗者，升學途中的受挫者，但他可能是職業(yè)技術教育成功者，技能操作的佼佼者。教師對學生的關懷僅有愛是不夠的，還要有理性。因為，教師對學生的關懷具有很強的教育目的性，教師的關懷不一定表現(xiàn)在對學生一時一地、某件事情上的關懷上，而應該尊重學生的長遠發(fā)展，從長遠利益出發(fā)考慮對學生的關懷。

【參考文獻】

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[4]庾萍蘭.《生本關懷與中職班級管理轉型研究》[M]，碩士學位論文.2010年5月15日.

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