學習 反思 成長

孟樺

一、教學實踐落體驗

“體驗式課堂”是在我?！霸隗w驗中快樂成長”辦學理念指導下，不斷探索、總結出的課堂教學模式，包含“情境、質疑、探究、分享、拓展”五個模塊。“體驗式課堂”理念改變原本散亂的課堂，讓教師在上課時有了“規(guī)矩”，正是正確的理念指引著教師在課堂中更加有效地進行教學活動，授課時情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習興趣。培養(yǎng)學生的質疑精神，讓他們學會思考，敢于創(chuàng)新。探究過程就是研究問題的過程，系統(tǒng)思考的經(jīng)歷更有利于學生的成長。不斷地分享，自信地表達，課堂不再只是一個人的聲音。從知識回歸生活，升華知識，拓展學生的思維，開拓學生的眼界。課堂文化也在體驗的沃土上應運而生，“課堂文化”這個看似虛無縹緲的詞語，其實是潛移默化影響課堂教學的重要因素，從學生的課前準備、舉手發(fā)言、回答問題、板演到教師的站位、板書等，這些行為的規(guī)范化有利于教師和學生更有效地參與到課堂中。

將“體驗”落實到課堂上，讓“體驗文化”浸潤師生心靈，讓師生一起在體驗中快樂成長。

二、班級管理求創(chuàng)新

班主任工作是煩瑣而細致的，需要的是班主任的細心、耐心、責任心和愛心。在學校的全力支持下，教師將繁重的班級管理工作進行創(chuàng)新，架起家校共同溝通的橋，讓家長參與到班級管理中，家委會就這樣應運而生，家長進課堂活動也順利開展，當家長參與到班級事務中后，班主任與家長的溝通增多，越來越多的家長能夠更了解孩子在學校參與的活動、各種表現(xiàn)，也可以站在家長的角度為班級提出一些寶貴有價值的意見，家長也能夠理解學校、老師的用心良苦，溝通越來越多，心自然也越來越近。

學校少先隊活動的有序開展，也為班級管理提供了創(chuàng)新的土壤。班級文化布置由孩子們牽頭自行設計，我的教室我做主，我的文化我來創(chuàng)，就這樣豐富多彩的作品躍然墻上，生動美麗的裝飾既體現(xiàn)教室特色又具有孩子們的生機與活力，“人人參與為班級”讓孩子們鍛煉自我能力的同時，也增強了班級的凝聚力和集體榮譽感。貿(mào)易節(jié)、藝術節(jié)、紅歌會等一系列活動的開展，也讓孩子們的多方面能力得以提升和發(fā)展。

三、課程開展創(chuàng)平臺

開發(fā)校本課程對于教師來說，無疑是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。當學校搭建起課程的平臺，教師各盡所能，從多方面進行課程定位，根據(jù)自身情況，結合學生年齡特點及特長，開發(fā)學生喜歡、適合學生的課程。課程的開發(fā)和實施過程是痛并快樂著的，辛苦于過程中遇到的種種困難，如，課程方向的抉擇，課程內容的取舍；欣喜于解決難題后的成就感，孩子們一個個課堂上滿足的笑臉，一個個期待下次的眼神。在校本課程的舞臺上，教師一邊自由的舞動展現(xiàn)最美的自己，一邊深情的思考為了更美的自己。也正是這樣的平臺，讓教師有了認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、了解自己的機會，開發(fā)課程的同時也是開發(fā)自我的潛能，教師既是開發(fā)者又是學習者，角色的成功轉變也是對教師更深層次的發(fā)展。

課程還在發(fā)展，而教師們，也一直在成長。希冀未來，平臺會越來越廣闊。

四、培訓學習擴眼界

“閉門造車”是跟不上時代發(fā)展節(jié)奏的?！白叱鋈?，引進來”在學習中提升自我，充實自我。歷時一年多的訪課程活動，讓教師走出學校，走出洛陽，來到本地及各地市優(yōu)秀的學校參觀學習，到名校北京師范大學與專家近距離接觸，聆聽前沿教育理念，學習先進管理經(jīng)驗。見識的越多，思考也就越多，思考的越多，進步也就越多，在培訓學習中，教師不再是教師，而成為一個個學習者、研究者，站在更高的位置看待平時的教育教學工作，更能發(fā)現(xiàn)存在的問題，也更能反思找到合適的辦法。當教師走出后，看到了什么，學習到了什么都不是最重要的，重要的是當教師回到學校，真正用到的是什么。培訓學習開拓了教師的眼界，教師也都嘗試帶著問題走出去，帶著辦法回歸課堂。學校讓一批又一批的一線教師走出去，吸收精華、充實學習，也讓更多的教師反思自我、繼續(xù)前行。

在實小的大家庭中，教師在反思中前行，在思考中進步，在學習中成長，在體驗中快樂成長，未來，是未知的，也是充滿期待的，期待遇見更好的自己。