淺談小學(xué)語文課中的情感教育

黎明

我們的傳統(tǒng)教育，長期以來由于受特殊認知模式的影響，認為課堂教學(xué)是純粹的智能教育，教師在課堂上所側(cè)重的是知識的傳授與能力的培養(yǎng)，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是幾句硬梆梆的諸如“你應(yīng)該如何，不應(yīng)該如何”的教條。學(xué)生缺乏正確的道德情感認識，以致長大后出現(xiàn)錯誤或偏激的道德行為。翻開小學(xué)語文教材，我們可以深切地感受到，那些文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章中充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的真摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。因此，在教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。

一、通過朗讀，渲染情感

情感，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。

（一）教師示范讀，學(xué)生聽中生情。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象”。聽節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。對于小學(xué)生來說，教師的師范朗讀非常重要。學(xué)生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。

（二）學(xué)生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊。小學(xué)語文教材中的散文，語言親切，感情真實，通過反復(fù)朗讀，以至達到可背誦的程度，可以使學(xué)生充分體驗作者所表達的真摯情感通過朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

三、發(fā)揮語言優(yōu)勢，以情激情

語言是意識的物質(zhì)外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情。蘇聯(lián)著名高級神經(jīng)活動學(xué)創(chuàng)始人巴浦洛夫把語言看做是最有力的刺激物，因為語言中充滿著情感。雖然說課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術(shù)提出了更高的要求。

（一）語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。再以曾琳老師教學(xué)《十里長街送總理》這一課為例。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉的話語導(dǎo)入新課――1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛戴的周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚頓挫的導(dǎo)課語不單將學(xué)生帶到那個令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學(xué)生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學(xué)生的審美體驗，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。

（二）語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學(xué)生智慧的火花。

四、分析課文，比較體情

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟教材情感，以達到情感的升華。教學(xué)過程中，這一目標只有在學(xué)生正確深刻地掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。比如《一定要爭氣》這篇課文在記敘童第周學(xué)生時代的兩件事時，采用了對比的寫法，以相似的結(jié)構(gòu)和語言有層次地表現(xiàn)了童第周勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)和“為中國人爭氣”的愛國思想。教材本身有許多可供比較的條件，利用這些條件，教師可采用比較法教學(xué)，有利于將情感滲透在閱讀教學(xué)的全過程之中。

總之，情感教育不但在學(xué)生的認知活動中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以，語文教師要在語文教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生受到美的情感的熏陶，進而促進學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。