初中寫作綜合性教學研究

葉明仙

【摘要】新課程標準下，綜合性教學活動逐漸成為初中語文學習中的重要內容，將綜合性教學應用于初中寫作教學活動中，能夠發(fā)揮子安有素材的最大價值、提升學生的學習興趣、不斷完善寫作教學。本文對初中語文教學進行研究，分析綜合性教學活動在初中寫作教學中的策略與方法，期望為相關研究提供參考。

【關鍵詞】初中寫作 綜合性教學 策略

根據(jù)《義務教育語文課程標準（201l版）》，初中學生的寫作提出要感情真摯，能將自己對自然、社會、人生的真切體驗和獨特感受恰當?shù)乇磉_出來，同時要求學生能夠多角度的觀察生活，力求有創(chuàng)意的表達。綜合性教學活動是在課程標準的基礎上，合理選擇教學素材，將學生的學習與生活綜合起來，從而讓課程從課堂走向生活，豐富學生的學習領域。本文對綜合性教學策略在初中寫作教學中的應用進行分析，探討其開展策略以及應用效果。

一、綜合性教學的定義與意義

（一）綜合性教學定義

根據(jù)《綜合實踐活動指導綱要·總綱（征求意見稿）》的規(guī)定，綜合性教學是以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性教學課程。根據(jù)《漢語寫作學》的定義：寫作是客觀事物通過作者的主觀意識在恰當?shù)奈淖中问街械恼_反映。初中寫作綜合性教學是指在學生的經(jīng)驗以及認知的基礎上，結合語文教材資料，開展寫作教學與訓練，將學生的生活經(jīng)驗、生活情感等投入到寫作教學過程中，在自主、合作、探究中學得綜合性能力。

（二）初中寫作開展綜合性教學的意義

綜合性教學是新課程理念的重點，通過將寫作教學訓練與綜合實踐伙同相結合，融合教材中的寫作內容，讓學生在學習與實踐中了解寫作的技巧，對于初中學生而言，在寫作教學中開展綜合性教學，能夠創(chuàng)建以學生為主體、有效開發(fā)教學資源、構建學生作文思維的教學方式，具體而言，綜合性教學的價值主要體現(xiàn)在：第一，有利于發(fā)揮學生的主體性，綜合性教學從學生的經(jīng)驗、情感、對生活的理解出發(fā)，逐步發(fā)展到對社會、對自然的關注與認知，能夠充分發(fā)揮學生的主體探究性；第二，有利于開發(fā)教學資源，綜合型教學具有開放性，能夠發(fā)揮學生的額思維能力，通過綜合性教學將寫作與閱讀、實踐活動相結合，能夠進一步開發(fā)現(xiàn)有的教學資源，發(fā)揮教學資源的作用；第三，有利于構建學生的作文思維，初中學生具有表達自己的愿望，通過綜合性教學活動，讓學生以經(jīng)典教材內容為指導，不斷的練習的過程中在，掌握寫作的技巧與訣竅，構建學生的作文思維，通過作文表達自己對生活的感受與思考。

二、初中寫作綜合性教學原則

（一）堅持與學生為主體的教學原則

根據(jù)《義務教育語文課程標準》（2011年版）的教學建議，初中語文教學需要充分發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，學生是教學的主體，也是寫作教學的主人，為了提升學生的寫作能力，需要以學生為主體開展綜合性教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識。綜合性教學需要以學生為主體為原則開閘教學，依據(jù)學生的身心特點，分析學生的差異，選擇最合適學生發(fā)展的教學安排，充分激發(fā)學生的主觀意識。寫作是一個個性化的體驗過程，綜合性教學是培養(yǎng)學生主管能動性的教學方式，為了達到教學目標，需要以學生為主體，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，通過情感體驗、主觀體驗等方式開展教學活動，提升教學效果。

（二）堅持以生活為本源的原則

根據(jù)新課程標準，教師應該創(chuàng)造性的理解和適用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，增加學生語文實踐的機會，讓學生在生活中感受語文、體會情感、發(fā)現(xiàn)生活，開展綜合性教學活動，使學生能夠表達創(chuàng)意性的表達自身的感受。生活是語文的來源，對于寫作教學而言，對生活的觀察、對生活的感悟，是學生寫作的重要來源之一，通過表達對生活的感受，能夠開啟外界條件與因素，使學生的作文充滿真情實感。因此在初中寫作綜合性教學中，需要以生活作為寫作的本源，強調對生活的感知，以生活作為寫作教學的素材，提升學生的寫作能力。

三、初中綜合性寫作教學策略

（一）仿寫經(jīng)典課文語言，提升寫作語言表達能力

課文是綜合性寫作教學的掛件素材，為了提升下阩的子而坐水平，首先需要對教材內容進行分析，在品讀、仿寫等過程中，與學生的生活經(jīng)驗相結合，引導學生聯(lián)想課文內容，為學生的寫作實踐提供引導。綜合性寫作教學中，以經(jīng)典教材為基礎，引導學生為教材內容進行仿寫，能夠提升學生運用語言的能力，從而提升其寫作能力。

比如在《音樂巨人貝多芬》的教學閱讀中，其中對貝多芬的衣著和外貿特征的描寫，顯示了作者高超的描寫激發(fā)。課文中作者以那“十分陳舊，甚至是不整潔的”穿著、“愁苦”的面龐、亂蓬蓬的頭發(fā)等描寫，顯示出貝多芬相對潦倒的生活；而那“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊的雙肩，“有力的大手”，“有一種不可凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”等外貌特征，展示了貝多芬頑強不屈服的精神特質。在該課文的教學中，筆者對課文的內容進行分析，讓學生結合生活實踐，對自己印象較深的人物外貌進行描寫，了解外貌描寫的方法，從外貌描寫反映人物的特征。

除了對文章的經(jīng)典段落進行仿寫之外，還可以對不用文體的經(jīng)典課文進行描寫，提升學生寫作結構能力。以《蘇州園林》這篇文章為例，該文章為說明文，通過對蘇州園林進行說明描寫，向讀者展示蘇州園林的建筑特色。筆者在教學中，讓學生分析說明文的寫作題材，并且仿照該課文寫一篇自己游歷過的園林，理清說明順序，抓住事物特征，會使用常見說明方法，體會準確周密的說明文語言的點，并運用于寫作中。

（二）延伸課文寫作，提升學生的寫作能力

在課文材料學學習的基礎上延伸課文寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力。在課文的閱讀教學中，分析課文的結構、語言，讓學生理解作者的觀點，明確課文的相應內容，以此為基礎延伸課文寫作。比如在《丑小鴨》的教學中，讓學生結合自己的生活體驗開展寫作訓練，完成一篇“丑小鴨與我”的作文，讓學生結合自身閱讀文章的獨特感受，聯(lián)系生活經(jīng)驗，延伸課文寫作，掌握相應的寫作形式，提升學生的寫作技巧。

四、結語

將綜合性教學方式納入初中寫作教學中，依照初中寫作教學原則，結合學生的生活經(jīng)驗、生活感悟、教學材料等開展綜合性教學，提升學生的自主學習能力，增強學生的寫作積極性。

【參考文獻】

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