淺談新課改背景下的高中英語課堂教學

張琦悅

【摘要】現(xiàn)如今社會發(fā)展迅速，整個地球不再是分割開的，而是變成了一個“地球村”，不同國家的人們想要更好地進行交流就需要運用相同的語言。英語這門語言作為使用范圍最廣的語言儼然成了“地球村”的人們進行交流的重要語言工具。本文試圖探討如何更好地進行高中英語的課堂教學。

【關鍵詞】新課改 高中英語 詞匯教學

英語和漢語分屬于兩個不同的語系，學生們在學習英語的時候感到困難的原因有很多，最主要的原因是學生生活在中文的語境中，在練習英語時有著諸多不便。大部分的學生在上課的時候有機會學習一些英語交流的方式，但是下課后卻沒有機會繼續(xù)使用英語進行交流的環(huán)境，這讓學生的英語學習有著諸多的不便之處。此外，學生的英語運用不熟練還與學生的詞匯量掌握過少有著很大的關系，為了讓學生的英語學習有長足的進步，為了使高中英語課堂教學有著較好的教學效率，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，在教學過程中突出學生的學習主體地位，注重檢查學生的學習效果。同時還需要關注學生的詞匯量掌握情況，盡可能地保證學生的英語學習勁頭，讓學生在學習英語的過程中充分發(fā)揮自己的潛能，使學生的英語思維能力得到較好的培養(yǎng)。因此，筆者認為新課改背景下的高中英語教學可以從以下幾個方面進行。

一、突出學生的主體地位

高中英語作為初中英語的延續(xù)，這門課程的重要性不言而喻。新課改指出高中階段的英語學習有著比較大的作用，學習高中英語可以讓學生在對外交流中更加自然，讓學生的視野更加開闊，使學生的綜合人文素質(zhì)得到培養(yǎng)，這對學生的成長和發(fā)展是非常有益的。為了讓學生的學習積極性和學習主體性得到突出，新課改要求高中英語教師在教學過程中能夠優(yōu)化學習方式，讓學生能夠進行自主學習。要想達到這些目標，高中英語教師就需要在平時的教學過程中突出學生的學習主體地位，讓學生的學習潛力得到挖掘，使學生的英語課堂的參與度得到提高。

第一，高中英語教師在教學課堂中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念認為，高中英語課堂應該是教師唱主角，學生需要絕對的服從教師的權威，這種傳統(tǒng)觀念忽視了學生的地位，將學生當成了學習的被動角色，一旦學生在學習中無法掌握主導，那么學生的學習積極性就會大打折扣。因此，要想培養(yǎng)學生的學習積極性，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，淡化自己的課堂主體地位，將學生變成學習的主體，讓學生的學習積極性得到激發(fā)，使學生在學習英語時擁有十足的動力。轉(zhuǎn)變舊式的教學觀念，在教學過程中突出學生的學習主體地位，需要高中英語教師積極地學習新興的教學思想，改善自己不合時宜的教學觀念，爭取與時俱進。例如，高中英語教師在進行課堂教學時要改變陳舊的教學觀念，培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣。

一般來說，在高中階段學生的學習任務比較繁重，許多學生由于心理上害怕出丑的心態(tài)，對于英語課堂上教師提出的問題采取消極的方式進行逃避。實際上在課堂上英語教師的課堂提問是突出學生主體地位的重要方式，學生如果逃避回答問題，那么英語教師就無法很好地了解學生的學習情況，這樣一來某個環(huán)節(jié)學生的學習出了問題，英語教師就不能及時幫助學生解決問題，這個情況對學生的英語學習有著很大的不利影響。所以，為了突出學生的學習主體地位，在課堂上高中英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，鼓勵學生主動回答課堂提問，無論學生的回答是否正確，高中英語教師都需要對學生的這種行為進行鼓勵，肯定學生敢于舉手回答的勇氣，以期樹立學生的英語學習自信心，讓學生能夠積極地參與到英語課堂中來。

第二，高中英語教師需要重視和學生之間的關系。師生關系對于學生的學習積極性也有著較大的影響，總的來說，學生與英語教師的關系融洽，學生的學習積極性就能夠得到有效激發(fā)，而在學生與英語教師的關系惡劣，學生就會因為不喜歡教師而對英語課堂變得厭惡。所以，要想突出學生的學習主體地位，高中英語教師需要和學生之間建立比較和諧的師生關系，良好的師生關系能夠讓學生對英語課堂更加有興趣，學生也會變得愿意在課堂上積極發(fā)言，遇到不懂的問題也會主動的詢問教師，尋求解決問題的方法和措施。

高中英語教師要想和學生建立和諧的師生關系，需要注重提升自身的英語素養(yǎng)，如果學生面對的英語教師知識淵博、口語流利、教學課堂生動有趣，那么學生的學習主體性就會得到較好的激發(fā)，如果學生面對的英語教師知識儲備不夠豐富、課堂教學時語言使用枯燥毫無新意，那么學生可能會覺得英語課堂過于枯燥，從而對英語這門課程產(chǎn)生不好的印象，對英語學習變得消極，在課堂上也不能積極地參與到課堂討論中來。所以要想讓學生主動的參與到課堂學習中來，高中英語教師需要豐富自身的知識儲備，以應對學生在學習中遇到的各種疑難問題。除此之外，高中英語教師還需要增加自己的教學技巧，通過向優(yōu)秀教師取經(jīng)的方式來豐富自己的課堂教學，抓住學生的學習注意力，使學生的學習更加有動力，使學生的學習積極性提高，最終達到提高學生英語學習水平的目的，使學生的英語思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、注重詞匯教學

新課改指出，高中階段的英語教學需要注重使學生獲得基本的英語語言能力，讓學生能夠進行基本的交流和會話。要想達到這一目的，高中英語教師在進行課堂教學時，就需要注重英語的詞匯教學。英語是一門十分考驗詞匯的語言，學生的詞匯如果過于匱乏，那么學生的口語交流和書面表達都會出現(xiàn)較大的問題。因此，要想提高學生的英語學習水平，高中英語教師需要在課堂中注重增加學生的詞匯量，使學生的口語和書面表達有著較為堅實的基礎。

因此，高中英語教師需要對學生強調(diào)每天記單詞的重要性。單詞的累積是一個循序漸進的過程，高中時期會有英語的早自習，利用這個學生記憶比較好的時間段，教師可以要求學生進行單詞的背誦和聽寫。擁有豐富的詞匯量能夠讓學生在進行英語閱讀和寫作時有著較大的勝算，因此，在課堂教學中高中英語教師需要十分注重檢驗學生的單詞背誦情況，拿出一定的時間去檢驗學生的詞匯掌握情況，以便讓學生的詞匯量得到增加。這有利于擴大學生的詞匯量，使學生的英語閱讀和寫作水平得到提高。

綜上所述，新課改背景下的高中英語課堂教學不僅需要突出學生的學習主體地位，還需要英語教師注重詞匯教學，這這樣才能更好地培養(yǎng)學生的英語思維和創(chuàng)新能力。