淺談高中語文課堂興趣的培養(yǎng)

李峰

激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，是每一位老師渴望解決的問題，也是學生最渴望老師所給予的珍寶。由于課堂是老師傳授知識、培養(yǎng)興趣、提高能力的主陣地，因此在課堂上激發(fā)學生的學習興趣就顯得至關重要。如何在課堂上激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣呢？本文談幾點在教學實踐中的心得。

一、創(chuàng)造教學情景，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學習興趣。

孔子說過：“知知者不如好知者，好知者不如樂知者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學生在教師指導啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

二、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，優(yōu)化課程資源

高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起學生共鳴，創(chuàng)造性地運用教材，必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。

針對學生的基礎以及學生的發(fā)展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學習內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發(fā)學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)氐慕ㄖ盍晳T等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，享受語文帶來的快樂。

三、善于設疑，激發(fā)思考的激情

問題設計巧妙，必然會激發(fā)學生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯誤》（高中語文課本第一冊）時，精心設計了這樣一組問題：①"你"是一個什么樣的人？簡要概括。②這首小詩隱含著一個怎樣的故事？③這首詩出場的有兩個人物——"我"、"你"，這兩個人背后還有另外兩個人，你能說出他們是誰嗎？④"你"的丈夫抑或是情人為何讓"你"獨守空房，備受寂寞之苦？⑤"你"的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說的"花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁"的負心薄幸，"悔叫夫婿覓封侯"的前程設計，"可憐五定河邊骨，猶是春聞夢里人"的殘酷戰(zhàn)爭外，是否還有更深層的原因？其實男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒有一個男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從"君子于役，不知其期"到"行行重行行，與君生別離"，從"望盡千帆皆不是，腸斷白蘋洲"到"夕陽西下，斷腸人在天涯"，從"執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽"到"揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴"，再到"我不是歸人，是個過客……"一部愛情史簡直就是一部柔腸百斷悲傷史。

四、講究授課藝術，強調(diào)參與探究意識，提升學習興趣。

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術），較高水準的教師能夠激發(fā)和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對語文學習產(chǎn)生厭學的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就來就視語文學習為“苦”的學生產(chǎn)生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得語文教育者引起注意的問題。

那么，如何講究講授藝術，培養(yǎng)學習興趣呢？現(xiàn)就語基短文這些“趣味貧乏”、“教學兩難”的課型談談體會。教師應該在充分備課的基礎上，在課堂講授時注意講授方法和語言的藝術性。如人教版必修四中的“拿來主義”一課，筆者在教學時，首先意識到像本課的知識，更應講究講授藝術，課堂上筆者首先從標題中讓學生確定中心詞“拿來”，然后以此為突破，讓學生沿著“拿來”展開探究思索，學生通過關鍵詞入手進入文章，通過互相探討，最后按“何有拿來”----“拿來什么”----“怎樣拿來”的思路理順了文章線索。接著讓他們用開篇的“拿來”之前的“閉關”與“送去”作對照，教師通過積極點撥，讓學生明白了議論文的破與立的辨證關系，使他們不光知其然，還對“知其所以然”產(chǎn)生了興趣，隨后，再讓學生沿著課文中心思路進行交流、討論，最后請一位學生上臺總結板書上述問題。實驗證明通過“設疑—自學——交流——探究-----解答----總結”這一學習過程，多數(shù)學生不光對這一課有了較深刻的印象，還極大地調(diào)動了他們的學習興趣。

五、鼓勵創(chuàng)見，激發(fā)創(chuàng)新的熱望

有時，學生對問題的解答與教參和老師的認識明顯不同。那教師該怎么辦呢？首先對學生獨創(chuàng)性的見解持鼓勵贊許的態(tài)度。其次要傾聽學生的見解，切不可輕易打斷他。學生陳述完之后，可讓其他同學發(fā)表自己的看法，如果學生已取得了一致并且比較正確的結論，教師就不必解答，只需做出肯定大加贊揚即可。如果學生存在著明顯的分歧，或者見解有明顯的錯誤，教師就應當讓學生充分討論，讓各方不同的意見和證據(jù)說完。針對明顯的錯誤，教師就應當把錯誤點指出來，并且用確鑿有力的證據(jù)說服學生，不強求學生放棄自己的想法，可讓他和老師課后進一步研究。如此學生的思維將更活躍，學習地興趣將更高，將更富有創(chuàng)造性。

總之，教師在課堂上既要巧妙設計，又要見機行事因勢利導；既要有預定目標，又要注重課堂上臨時生成的目標。只有將"知識與能力""情感、態(tài)度、價值觀"貫穿于課堂這個"過程與方法"的集合中，才能使課堂真正成為師生互動、共同提高的大舞臺，才能真正激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。才能形成持久的學習動力。